暑假打工作文800字
在我们平凡的日常里，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。作文的注意事项有许多，你确定会写吗？下面是小编为大家收集的暑假打工作文800字，希望对大家有所帮助。
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1在新课标的引导下，推进化学创新教育
1.1转变传统式的教育理念
在新课标的引导下，推进化学创新教育，首先就要改变教师的传统理念。教师应该清楚的认识到，教育并不只是一种灌输知识的工具，它应该是一种发展认识的手段。因此，营造轻松的教学氛围、平等、自然的教学环境是每一位老师必须要做到的。素质教育的实施，就改变以往封闭式的教学模式。在轻松的学习氛围中，不再是单向性的交流，而是师生之间的互动，学生可以根据自己的思维提出自己的见解，这样有利于学生积极的去发现问题、提出问题，也激发了他们的创新思维，使课堂的效率得到提升。老师在教学中更多的充当着引导和顾问的作用，这样更有利于学生在学习的带路上自信、自主、自强。
1.2课堂教学，尊重学生之间的个体差异
若是教师不了解学生的学习规律，教学就会陷入茫然、被动。新课标的课堂教学要打破“笼统式”的教学方法，通过相关教学信息的反馈，及时的调整教学方案。因此，教师在中教学计划的时候，首先要了解学生的学习水平，并结合课堂中的每个环节，及时的清楚学生的学习动态，然后对学生针对性的设置教学方案。同时，还要根据学生不同的学习状况，教学的内容和方法都要呈现出相应的表达方式，从而满足学生的需要，对于学习化学有浓厚兴趣和天赋较高的学生，教师可以积极的引导他们在课余时间继续专研，从而进一步的挖掘他们的潜能。
2高中化学中创新能例培养的途径
2.1自主能力的培养
自学能力是建立在观察、思维、记忆等能力基础上的一种比较综合的独立、主动的学习能力[1]。只有主动的去学习，积极发挥主体的作用，教学才能促使学生更好的发展。
2.1.1为学生创造思维的空间和机会
化学本身就是一门与社会紧密联系的学科，然后新教材中更多的与实际中的阅读教材、选学内容以及学生所感兴趣的感性材料所联系，使得学生对化学大大的增加了兴趣。通过这些内容的自主学习，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还培养了学生运用理论联系实际的科学方法，从而提升学生的分析、应变能力。
2.1.2加强创新能力的训练
创新教育是要尊重学生在学习中的主体地位，教师积极的引导学生，学生积极的参与学习；教师要引导学生开动脑筋，找寻问题的答案，并且还要帮助学生进行独立的探索和思考，从而养成对新知识的好奇心、渴望求知心，使学生既要学会又要会学。
2.2培养学生的问题意识
在课堂中往往是教师在上面问，学生在下面答。通过教师精心设计的阶梯式的问题，学生积极的思考，表面上的确有一定的效果。但是长期这样，学生就会在被动的学习中渐渐的失去了自主发现问题的能力。因此，在教学中教师要从学生的经验出发，善于设障、立疑，使他们在平常熟悉的生活环境中去感受化学的重要性，了解化学同日常生活的紧密联系，让学生对自己所学的化学内容时刻处于有疑问可思，从而促进学生进行联想，运用自己所学的知识去解决所发现的问题，教师也应该积极的鼓励。
2.3锻炼学生的发散思维
化学教育上是战士思维的过程，然而这一过程就是对化学基础知识以及今本理论的一个理性认识的'过程。在教师的指导下，让学生去参与化学规律的揭示以及概念的形成的过程。学生亲自去感受、去揣摩、去体会、去试验、去模拟这个过程，就能领悟知识在形成的过程中所蕴含的思想方法[2]；避免了学生囫囵吞枣和死记硬背的坏习惯。在教学过程中，学生不只是获得零碎的知识或者是已得出的结论，更重要的还是发展学生的抽象概括思维的能力，从而获得探索教学的办法，提升学生的创新意识，激发他们的创新思维和发散思维。所谓发散思维，即是指解决问题时，要思维灵活，从多角度看问题，从多种途径寻找答案[3]。加强培养学生的发散思维，能使学生从一类现象的结论向该现象中的其他现象进行推论，使学生掌握的知识能够融会贯通，举一反三。
2.4注重试验，提升学生的观察力
化学实验是化学创新教学中的一个重要环节。学生们在教室的引导下，自己独立的完成实验。这样的实验，不仅能激发学生的好奇心，而且还能让学生在新奇、成功的实验下激发他们的动手操作能力，还能培养他们的观察和分析的能力，更能让他们从中找出事物的本质现象和规律，并在其中找到乐趣。
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摘要：化学在高中学习阶段占据着非常重要的地位，化学包含着丰富的理论知识，涉及的范围较广。因此在课堂上，如果老师不能把握好节奏，调动学生的积极性，那么化学的课堂将是没有效率的。本文通过几点自己的思考，希望可以提高高中化学课堂的有效性。
关键词：高中化学；课堂；有效性
由于新课改的实施，原先课堂以教师为主导的形式逐渐向以学生为主导而转变。希望在课堂上不再是教师用尽力气的灌输知识，学生死板的记忆。而是希望教师只需要做一些简单的引导，激发学生的兴趣，学生对知识点有探索的欲望，这样才能提高课堂的有效性，学生学习的时候也不会感到枯燥。在有效的时间里，学习到更多的知识。学生不但能掌握所学内容，还可以提高解决问题的能力。
1教师的主导性作用，提高高中化学课堂有效性
教师的传统教学，常常是以课本为主体，在参照考纲的要求，设计每节课的内容，常常是强化了教材上的内容，最终目的是为了应付考试的。这样的课堂不能激发学生的兴趣，他们也很难积极的参与其中，去体验化学无穷无尽的奥秘。因此在新课改的倡导下，教师应该转变观念，在课程设计的时候要注重怎么样可以引导学生去发挥主观能动性[1]。在课程的设计之初，就想着怎么才能吸引学生的注意力，将他们引入到自己设计的问题当中，并自觉地参与讨论。使课堂不再是老师一个人的自导自演，而是老师和学生都可以积极互动，充满良性循环氛围的课堂。学生和学生之间的讨论，也可以迸发出思想的火花。教师可以通过故事的形式引入将要学习的知识，或者与最新的新闻或热点事件为引子引出课堂内容。这里需要注意的是，教师所设计的内容必须要和将要学习的新知识点有一定的联系，应化元素为神奇，化深奥为浅显，引人入胜，在开讲不久，即勾起学生的好奇心。同时，也应避免固定的生搬硬套的开场白。如，一开始就在黑板上罗列知识提纲的一二三，这样，学生参与课堂的主动性就会减弱。所以，教师应进一步提升将知识要点春风化雨似地扩展为几个问题的能力。教师在课堂中所提的问题，不仅仅能体现化学知识，更多的是能激发学生思考并给出答案的兴趣，问题过难，学生回答不出来，过于简单，又达不到提高学生的能力。因此，教师应有自己的考量。
2学生的主观能动性，提高高中化学课堂有效性
在日常生活中，学生接触的范围面越来越广泛。通过网络，我们可以接触到各种各样的信息。比如网上就有在显微镜下拍摄的微观化学，各种反应在镜头下就是一个美妙的画面，很多我们看似抽象的反应，在显微镜下就像花在舒展一样。我们可以自己通过网络观看图片或者视频，激发自己学习的兴趣。多看这些内容后，我们将感叹化学的奇妙，同时拥有了探索的欲望。现在越来越多的人们通过在网上搞笑的方式，实则确实引入了化学的原理。例如在网上可以看到西游记中的化学原理，为什么孙悟空可以在八卦炉中练就火眼金睛呢？原来二氧化硅在高温下会发生玻璃化，变成透明的晶体，因此两眼通透，具备了类似照妖镜的作用。类似于这样的说法还有很多，我们看这些信息的时候可以带入自己对化学的思考，或者当我们学习到相关内容的时候，将会放更多的注意力，我们希望找出答案，验证网上所说是否正确。或者生活中妈妈问我们怎么才能除去水壶里的白色污垢，我们可能无法回答，然后妈妈告诉我们用醋就可以。但当你问为什么的`时候，妈妈并不能说的很清楚。如果你学习过了化学的知识，你就能解答出来。或者当你学习到相关内容时，你与实际一结合，就能明白其中的化学原理。一切都是希望学生能积极发挥自己的主观能动性，多多的接触和化学相关的趣事。这样在课堂上的时候，将会更加自信的参与其中，体验到学习的乐趣，尝到解决问题的甜头。
3增加趣味性的实验，提高高中化学课堂有效性
化学的学习与实验操作是密不可分的，单纯的理论讲解并不能直观的体现化学的深奥与神奇，应增加有代表性、有趣味性的实验[2]。例如，探究钠的化学性质时，提到过少量钠需用煤油保存，因为钠与水会反应。市面上的教辅资料简明扼要地将钠与水的反应概括为“浮、熔、游、响、红”。倘若教师不演示，那么钠与水反应的印象，对于大多数学生来说，就仅仅停留在这五个字上；刚接触化学时，老师曾提过镁条燃烧反应十分剧烈。大多数学生都有极强的好奇心，想跟随老师去探究--十分剧烈是多剧烈？只有在镁与火焰接触而发出强烈的白光时，十分剧烈才有了一个具象而深刻的直观感受。为了提高学生兴趣，教师也可以带着学生多做创新性与趣味性兼具的实验，比如，给学生演示怎么做“水面鞭炮”，将适量二氧化硅与镁粉置于研钵中，尽可能的研磨成细粉，然后将这些粉末放在铁质的坩埚内，压实。将镁条插入混合物中，点燃露出部分的镁条，然后迅速用坩埚盖盖住，待反应结束后，收集生成物，磨细。将上述产物撒入盐酸内，液面立即出现噼里啪啦的声响，并伴随着点点闪闪的小火花，且烧杯上方会有白色烟雾出现。首先，做“水面鞭炮”就能极大的吸引学生的兴趣，其次，在反应过程中教师可以跟学生说明反应原理，例如，镁跟二氧化硅生成氧化镁和硅，硅和镁反应生成硅化镁，硅化镁遇盐酸会产生产生硅烷，硅烷跟空气里的O2接触，会自燃产生火花，和爆鸣发出“噼啪”的声音；最后，老师在做实验的时候还可以跟学生科普实验操作技能以及注意事项，这样学生才能记忆深刻。高中化学的第一课就是在实验中学化学，可见实验的重要性。让学生多走进实验室并多动手，在实验中学习巩固知识，在实验中探索奥妙神奇，在实践中收获快乐，在快乐中提升素养，这样，才能切实增强化学课堂的有效性。
4结束语
化学是一门奇妙的学科，其奥妙无穷无尽。在新课改的教育时代背景下，教师们应积极转变观念，让学生成为课堂的主角。教师应主动充当“引路人”，结合学生的兴趣、爱好、疑点、难点等，将化学知识融会贯通，提高学生们对探究化学的主观能动性，鼓励他们在生活中也要用化学的思维思考问题。提升学生分析问题解决问题的能力，带领学生走进实验室，让他们真切融入美妙的化学世界里。
参考文献
[1]陈丽卿.浅谈如何提高高中化学课堂教学的有效性[J].学周刊，20xx（08）：183-184.
[2]段国荥.浅谈如何提高高中化学课堂教学有效性[J].学周刊，20xx（05）：192.
作者：杨彰麟 单位：湖南师大附中梅溪湖中学
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在高中化学的教学中，化学生产知识的教学是重要内容之一，它集中体现了化学知识在工农业生产中的实践与应用，是理论联系实际的教学原则在课堂教学中得以贯彻的重要途径之一。化工生产知识除了化学内容外，还包括诸如环境保护、新能源、新材料、卫生保健、食物等诸多方面的热点前沿内容和问题。
在教学中学习和讨论这些问题，对于提高学生的综合素质，加强学生对不同学科之间的联系有着很重要的作用。当前，高中化学课本中涉及化学生产知识的内容多种多样，如：合成氨工业，硫酸、硝酸的工业制法，硅酸盐工业，炼铁和炼钢，石油和煤的综合利用等等。根据新教学大纲的要求，总结出对高中化学化工生产知识的教学应重点做到以下几点。
一、充分认识化工生产知识在高中化学教材中的特殊作用，对提高教学效果大有益处
在实际教学中，有些教师不重视工业化学生产知识在教学中的结合，致使学生对这部分内容不感兴趣，迫不得已的去记一些高考的常规理论考点，产生这种现象的主要原因是教师没有充分认识到工业化学生产这部分内容在高中化学教材中的特殊作用。
教材在介绍了某些很主要的元素化合物的性质和某些基本理论之后，适当的介绍了这些物质的工业制法，包括基本化学反应原理、主要设备、流程等，还涉及了环境保护、资源、新材料、催化理论、健康等多方面内容，涉及了高分子化学、环境科学、能源科学、矿物学、化学仿生等新兴学科和边缘学科，却并没有涉及生产中的技术调节。因此，在教学中应该恰当的处理教材，引导学生用科学的分析问题的方法，综合运用已有的'化学知识来分析、解释实际生产中的一系列实际问题，使学生所学的知识学有所用，有的放矢，在理论联系实际的同时，巩固加深已有的化学基础概念和基本理论，既能培养学生的学习能力，又能拓展学生的思维，培养其适应未来的能力和创造能力。由此可见，这部分内容在高中化学教材中的特殊作用是不容忽视的，把这种认识体现到实际教学中去，对提高教学效果是大有益处的。
二、时时注意化学知识在化工生产中的应用和相互联系，使学生将已有的理论知识和化工生产融在一起
工业化学生产知识涉及的面较广，条理性较强，由于大多数学生没有实地参观化工厂的经历，因而他们感觉书本中涉及到的相关知识较死板。那如何能使这部分内容由“死”变“活”呢?教师的课堂教学是关键的一环。在课堂教学中，首先教师要以饱满的热情对待每一节课，拿出讲授基本理论、元素化合物性质的的讲课热情，采用灵活多样的教学方法。在教学过程中，教师要紧紧抓住各种工业制法的化学反应原理、各元素化合物的物理、化学性质和基本理论在化工生产中的应用和联系，时时注意用已有的化学知识来解释化工生产中的一些现象，新旧知识紧密相联，互相渗透，这样学生就会对化工生产的内容产生亲近感，在学习时思路就会变得条理清晰。
例如，“合成氨工业”一节教材处在化学平衡理论之后，是这个理论在实际生产中具体应用的典型例子。这里可以采用“自学辅导法”，分两节课完成教学任务。首先，学生阅读教材后，在教师的指导下探讨下列问题：
(1)从反应方程式N3+3H3=2NH3+Q，指出合成氨反应的特点。
(2)用化学平衡理论讨论合成氨的适宜条件。
(3)写出制备原料气的各步化学方程式，采用C在空气中燃烧制氨的方法时，生成的CO2如何除去?合成氨厂用什么方法除CO2最简便？
(4)氨的沸点是-33.35℃，在合成氨工业中为什么可采用冷水冷凝的方法将NH3从氨、氢的混合气中分离出来？
(5)在实际生产中，采用这些措施的目的是什么?这样，以化学平衡理论和氨气的分子结构、性质等旧知识为线索，从理论到实际，步步深入，学生就会轻松愉快的学完这节教材。
三、结合教材适当介绍一些化工生产中的难题，以此激发学生的科学探索精神
爱因斯坦曾经说过：“单纯的专业知识的灌输，只能产生机器，而不能造就一个和谐发展的人才。”中学生正处在选择自己终生从事的职业，确定自己理想的时期。结合教学进程，适当的向学生介绍一些化工生产中的难题和最新科学成就，不仅可以为高考做准备，还可以提高学生学习化学的兴趣，启发他们的科学探索精神，甚至还可能下定决心，为化学事业而献身。例如，教师在讲述硝酸工业时，可以引出目前硝酸厂排出的大量“黄尾巴”对空气的污染多年来一直未能得到妥善解决，让学生知道，我国的环境保护工作比较落后。另外，教材在化工生产知识的很多课节中都提到了环境保护的重要性和紧迫性，近几年这部分内容也逐渐成为高考考察的热门知识点，因此，教师应充分重视对环境保护、绿色化学这部分内容的教学，将书本理论结合于现实，有>计划、系统性地展开教学。
综上所述，在高中化学教学的过程中，应当通过上述三点内容实现与化工生产知识的结合，使学生了解化学原理在生产中的实际应用和生产过程，从而增强学生的化学学习能力，提高学生的综合素质，树立起学好化学的社会责任感，将来为祖国的建设做出贡献。
【参考文献】
[1]刘丽环.化学实验教学改革与学生科学素养的培养[J].华章，20xx年19期
[2]裴新宁.面向学习者的化学教学设计[D].华东师范大学，20xx年
[3]姚发业，李斌，李秋顺.高中化学与化工知识教学[J].山东教育科研，20xx年05期
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摘要：使用化学用语不规范，描述实验现象不准确，不单单是学生学好化学的障碍，也是学生考试失分的重要原因.影响学生规范能力的因素是多种的，本文主要从教师层面分析，并探究可行的解决方法。
关键词：规范 化学复习 细节
无论高考还是平时测验，由于化学用语的表达不规范使考生失分的现象十分惊人，如将硫酸铝钾的化学式写成"KAlSO4"；如何检查某溶液中含有Fe3+ 很多学生是这样表达：加KSCN溶液；有些化学方程式不配平，条件状态未注明等等，这些学生明明能知道答案，但却会而答不全，会而答不对，而导致不必要的失分。高考越来越强调化学用语的规范表达，所以在总复习过程中，一定要高度重视化学用语的规范表达。不少教师认为：学生规范能力的养成关键是在新授课中，高三学生已有一定的化学知识，对错误也是根深蒂固，再谈规范已为时过晚.笔者通过实践认为：若教师在高三复习课中重视以下几方面的细节，规范教育将为时不晚. 搞统计，作诊断，明重点——符合目的性俗话说，知己知彼，百战不殆.教师必须要了解学生，从学生的作业，试卷总结出他们哪些方面存在不规范，分析造成不规范的原因，这样才能在课堂上有针对性，而且高三复习时间紧张，只有充分了解学生，对症下药，复习课才会更有效。
一、有机化学题答题中的不规范主要表现为：
1，错别字方面：将酯化反应写成"脂"化反应，消去反应写成"消化"反应，羧基写成"酸"基，苯写成"笨"，碳碳双键写成"炭炭"双键等.2，化学方程式方面：分不清反应是用"="，""还是"→"，一般的无机化学反应用"="，可逆反应，弱酸，弱碱的电离用""，有机化学反应用"→"；没有注意生成物中"↑"和"↓"的正确使用；反应条件写错或漏写，反应漏写无机"小分子"，酯化反应的生成物漏写"水"；用分子式代替结构简式.乙醇脱水生成乙烯，这是一个很普通的化学反应方程式，发现比较典型的错误反应式有：①C2H6OC2H4↑+H2O
②C2H5OHCH2=CH2↑+H2O
③C2H5OH CH2=CH2+H2O
④CH3CH2OHCH2=CH2↑+H2O
⑤CH3CH2OHCH2=CH23，有机物结构简式表达不正确：原子间的连结方式易写错位，碳碳双键，碳碳叁键等官能团不要简化，如COOHCH2CH2OH(羧基连接错)，CH2CH2 (少双键)；缺氢少氢现象严重等.
4，描述实验现象不全面：如怎样鉴别分子中有醛基 大多同学回答是，加新制的氢氧化铜(少了具体的操作和现象)。
二，精语言，求规范，给方法——讲究示范性苏霍姆林斯基说，教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。因为教师教书育人，言传身教，能起到感化学生的作用，学生尊敬老师，常模仿教师的言行，教师在平时的教学中如何操作进行实验，学生就按怎样的操作来做实验；教师在平时的教学中如何书写元素符号，化学式和化学方程式，学生就按怎样的方式进行书写。因此，为培养学生的规范能力，教师不仅要严格要求学生，而且还得严格要求自己，做到教学语言示范化，使学生有样可学。具体来说有以下做法：
1，教师的语言表达要严谨，科学，准确教师的语言应具有科学性，启发性，教育性和艺术性，做到准确，简练，有条理.在课堂教学中，教师必须运用准确，科学的语言表达各种概念，原理和理论。
例如"1摩尔水是18克"的说法就不够科学，而应该说" 1摩尔水分子的质量是18克".又如有的教师在说有机分子式时，将"碳"元素读成英文字母"C"，这种不科学的语言表明，化学教师注意严格的化学标准语言表达的训练是十分必要的.在进行实验操作教学时，教师不仅要作出正确的操作示范，而且同时要用准确规范的`化学语言进行表达。
例如，不能把"试管"说成"玻璃管"，不能把"蒸馏水"说成"清水".另外教师必须语言精练，言简意赅，做到字字句句都有目的，如"取少许溶液于洁净试管中"，焰色反应操作"取洁净的铂丝蘸取待测物"。
2，教师在板书时要规范
①规范书写元素符号，化学式，化学方程式等化学用语化学用语是国际统一规定的化学文字，它使用简便，又能表达确切的科学涵义；它具有形象直观，词简意赅的特点，既抽象，又严密.教师要规范使用化学用语，符号，书写元素符号，化学式，化学方程式时笔画端正，不连笔书写，注意字母的大小写；并严格要求学生，让学生受到规范的，严格的教育和影响，使学生养成良好的学习习惯，掌握正确的知识.而不要以为高三学生是无所谓的，心理学告诉我们，人的模仿性是与生俱来的，其模仿能力也是很强的，高三学生也不例外。
如在书写有机结构简式时，教师为了快速只写碳链：C4H10的同分异构体有C-C-C-C， C-C-C，而学生则在不经意间受到了这种"示范"的影响，在考C试中就只写碳链而不配上氢。
②规范，完整写出解题过程和格式 有些教师对化学习题的解答特别是书写的重视程度不够，认为高三复习重要是对知识的梳理，教会学生方法和解题思路，而不必板演解题的过程；要么嫌麻烦，有意或无意的存在"偷工减料"的情况.如(06全国I)由硫酸钾，硫酸铝和硫酸组成的混合溶液，其pH=1，c(Al3+)=0.4 mol·L-1，c(SO42-)=0.8 mol·L-1，则c(K+)为A.0.15 mol·L-1 B.0.2 mol·L-1 C.0.3 mol·L-1 D.0.4 mol·L-1
笔者在一个班级详细板演解题过程：已知pH=1，所以c (H+)=0.1 mol·L-1根据电荷守恒有：c (H+)V+3 c(Al3+)V+ c(K+)V=2 c(SO42-)Vc (H+) +3 c(Al3+) + c(K+) =2 c(SO42-)c(K+)=2 c(SO42-)—c (H+) -3 c(Al3+)=2×0.8 mol·L-1 -0.1 mol·L-1-3×0.4 mol·L-1=0.3 mol·L-1
结果可想而知：在板演过班级的学生基本能运用电荷守恒来解决这类问题，而没有板演的班级，仍有一部分学生不会做.所以，教师"多讲"不如"多写"，把整个解题过程在黑板上板书，使学生加深印象，培养学生规范的同时，更促进学生对知识的理解。
3，建构语言表达的有关模式很多情况下，学生已经具备了解决问题的知识，却不能将知识组织起来，流畅地表达自己的思想，观点.这是因为学生头脑中缺乏必要的句法结构，根据语法启动理论，需要教师帮助他们去建构语言表达的有关模式，给学生提供模仿，学习的范本，突破典型的问题。
例如：怎样鉴别稀盐酸和稀硫酸 答案：用试管分别取样，向试管中分别滴入氯化钡溶液，有白色沉淀生成的原溶液是稀硫酸，无明显现象的是稀盐酸。
有关物质鉴别的问题的语言表达模式是：如不这样强调，学生往往说成：向溶液中加入氯化钡，稀硫酸生成白色沉淀，稀盐酸没现象；或就回答加氯化钡.又如，描述出稀HNO3 与Cu片在烧瓶中反应的现象 答案：Cu片逐渐溶解(固体)，表面有气泡产生(气体)，溶液变为蓝色(液体)，烧瓶上方出现红棕色(气体).学生往往只写了其中一方面，教师要强调回答实验现象通常应从固体，液体，气体各方面观察，做到全面规范地表达。
实验现象描述的表达模式：
溶液：
1，颜色由…变成…
2，液面上升或下降(形成液面差)
3，溶液变混浊
4，生成(产生) …沉淀
5，溶液发生倒吸
6，产生大量气泡
7，有气体从溶液中逸出
8，有液体溢出
固体：
1，固体表面产生大量气泡
2，固体逐渐溶解面
固体体积逐渐变小(变细)
4，颜色由…变成…
气体：
1，生成…色气体
2，气体由…色变成…色
3，先变…后…(加深，变浅，褪色)
4，色味语言表达的模式，经过强化以后，被学生掌握，根据语法启动理论，今后如学生要表达类似的问题，他们会自动生成语法，产生相应的句法结构，组织出合理的句子。
三，创情景，激动机，唤欲望——增强情趣性新课程指出，学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者与合作者.如何让学生积极主动参与到课堂中来，教师要创造各种有利情景，寓教于乐，利用丰富多彩的活动采用各种形式加强练习，对学生进行多层次，多角度，多方面的训练，动手写，动嘴说，以提高说，写的能力， 使学生形成技巧熟练化学用语。
1，采取不同的教学方式，给学生"说"的机会教师都有这样的体会看过多遍不如教上一遍，其主要原因是"说"在起作用，从理论上讲是通过"说"对知识做了"精制"，所以记得牢.因此，教师在复习中可以通过口头提问，板书口述，转译，学生讨论等做法，为学生提供"说"的机会，使学生在"说"的同时，提高了语言表达的规范性。
例如，有这样一个问题：新制氯水为什么要用棕色瓶保存 正确的回答是："防止氯水中的次氯酸见光分解".而有学生却这样回答："见光分解".这样的回答很不具体，很不准确.教师可引导其他学生对其进行评价，然后及时纠正学生在表达过程中不准确或错误的地方。
2，回归课本，给学生"读"的机会在人们的观念中只有语文，外语等文科知识需要"读"，像物理，化学等理科知识只要看懂，理解就可以了，其实这是一个误区，知识的载体--教科书，是教师传播知识的工具，是学生获得知识的重要途径，同时它又是学习化学语言很好的范本，通过读化学书，学生不仅可以掌握大量的化学术语，化学习惯用语，积累"化学词汇"，还可以学习化学语言的表达习惯，表达模式。
比如，怎样描述物质的性质，怎样叙述实验操作步骤等.化学用语的知识点，考点几乎全部出自课本，"年年题不同，岁岁题相似".在学生不会，争议，困惑时，教师引导学生要回归课本.如浓硫酸沾在皮肤上怎么办 先用"毛巾"还是直接"水冲" 人教版化学必修第一册第130页倒数第二段，明确指出"应立即用大量水冲洗"。
3，多种渠道，给学生"写"的机会 俗话说，好记忆不如烂笔头.好多教师认为上课时间紧张，练不如讲，教师认为讲清楚了，学生肯定会了.其实学生只知意思，而不会用学科语言规范表达。教师从严要求，营造各种环境，激励学生多写，在书写中总结经验，形成规范.不但在课堂上要求"写"，课后要有针对性的练习，在每一次练习或考试后，都要及时反思，及时纠正，究错，对差错做出深入的分析，找出错误的根源，每隔一段时间都要回头进行反思，确保在考试中做到"错过的不再错，会做的不失分"。
4，巧用"错本"，给学生"练"的机会 错本，是教师将学生所犯的错误摘录出来的范本。教师要充分利用好该资源，可改编成选择题等形式，作为例题或练习给学生练习，让学生能深刻认识到错误.例在讲PH试纸的使用时，教师结合学生以前练习的错误，编了这道题：
测定白醋的PH下列操作正确的是：
A.用玻璃棒蘸取少许白醋
B.用玻璃棒蘸取滴在试纸上
C.用玻璃棒蘸取少许白醋滴在PH试纸上
D.先将PH试纸湿润，用洁净的玻璃棒蘸取少许白醋滴在PH试纸上
E.用洁净的玻璃棒蘸取少许白醋滴在PH试纸上，然后与比色卡对照读数抓本质，提能力，培规范——突出实效性学生学习化学用语，记忆负担是较重的。在教学过程中要让学生理解化学用语的含义，把符号，图式与物质的特征，化学反应发生和现象结合起来，以丰富联想为线索，减少机械记忆，增加理解记忆，从而减轻学生的记忆负担，提高记忆效率.如装置气密性检查的教学：笔者第一次用"先总结再练习"方法教学。设问：如何检查下列装置的气密性
用加热法：将导气管放入水中，给气体发生装置微热，若不漏气将观察到：导气管末端有气泡产生，停止微热后导气管末端有一段倒吸的水柱 关键词为"浸液，加热，冒泡，水柱"。
用液压法：塞紧塞子，关闭活塞，通过长颈漏斗向试管中注水至漏斗中液面与试管中液面形成高度差，一段时间内不变，则证明该装置气密性良好.关键词"关塞，加液，静置，液面".练习：请检查下面装置的气密性
学生的回答：用酒精灯加热，导管口有气泡产生，撤掉酒精灯有水柱产生；或到入水，形成液面差则气密性良好。
他们无从下手，产生这种现象的原因是：学生没有理解本质，只是强化记忆，易混淆，新情景就不会运用.于是笔者改变教学方法，即"给出两种方法——对比分析——总结——应用"。
但用同样的习题，在对比分析上化了较多时间，引导学生思考：影响气体体积有哪些因素 两种方法有何共同点 何时检查 让学生在思考讨论中得出：首先形成密封体系(通过关塞或加水实现，所有的出气口均要关闭，但只有一头是"软"关)然后改变条件(温度或体积)，使定量气体在前后有压强的改变，在"软"关一头产生明显现象，以达到检查气密性的目的；且检查气密性均在装药品前.这样学生明白其本质就是利用压强差，不管是何种装置，都是这样的。
通过这样的分析，在以后的练习，考试中，学生都能规范表达，因为他们理解了实质.细节决定成败，在倡导"立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养"的新课程理念下，学生所学知识的难度要求普遍降低，但对解题的规范，实际的动手规范等细节方面的要求却逐步提高。
教师是教学的组织者和引导者，其规范的教学会使学生受益终身，教师应本着严谨治学的态度，注重教学各环节的规范性，使教育教学质量不断提高。
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无机推断题是一类综合性的考试题目，它考察了我们学习阶段所学的几乎所有的基础知识，如：化合物基础、物质结构、化学状态平衡、元素周期及氧化还原反应等涉及到了化学学习的各个方面，对于我们来说，无机推断题由于结构非常紧凑，文字类的描述较少，但是题目内容所包含的信息量却很大，考察了同学们综合分析的能力，逻辑思维能力。由于无机化学推断题涉及范围之广，能够与有机化学，实验现象，化学计算相结合，在体量较小的情况下，可以对我们进行多方面的考察，从而体现出了更好的学科内综合。无机推断类的题型还有一个特点就是层次分明，能够很好的区分，整个题目上下联系，如果解题时有一步推算错误了，就会造成真个题目失分的可能，所以对同学们来说，能够顺利快速的解答好无机推断题，在考试中，取得好成绩具有很大的优势。
1.高中无机推断题的种类
1.1表格类题型这类题型的题目中会给定物质及物质的特征现象，来确定物质属于哪一个，从而通过表格的方式罗列出来，考题的目的是考察学生对所学内容和基础知识及物质特征现象的掌握程度，解这类题的关键点在于排除化学反应没有此类想象的物质，然后根据所学知识来确定最终的答案。1.2网络类题型在高中化学考试题目中，同学们根据给出的少量的.特征信息，根据整体网络中不同位置的物质信息，通过判断，对网络中不同位置的物质进行判断，在通过物质在网络中的互相反应或者现象进行整个网络中未知物质进行判断，从而将整个题目解答完成。
1.3框图类题型这一类题目已知条件信息比较少，所以题目的难度相对以上两种类型的题目较高，对我们高中生的逻辑思维一段能力要求比较高，对同学们知识储备量的要求也很高，所以在做这类题目时，要仔细阅读每一个文字，注意提干的每一个细节，再解题。
2.高中化学无机推断题的特点
2.1起始于课本，升华于课本从每一年的高考题能够看出，考题都是来源于课本，所以我们在进行复习和复习的过程中要通读课本，对课本的每一个知识点都要了解，找到课本中知识点的重点和难点，把高中化学课本知识学好，用好，在考试的时候才能信手拈来，从容不迫。
2.2答案自在题中出题者在命题时，为了考察学生的细心程度，有时候会将重要的信息或者答案隐含在题目中，所以做题时，要反复阅读，瞻前顾后。我们应该做到能够发掘隐含消息，细心认真。在平时的学习中要加强这一方面的训练，但是也不要忘记基础知识是最重要的。
2.3无用条件掺杂，扰乱思维
有的题目，数字繁多，信息量很大，但是其中有用的信息只占了一部分，这样考查了学生的阅读能力和心态，很多学生在阅读问题量大的问题是，题目中的很多迷惑性信息，由于没有耐心，不够仔细，会漏掉某一些可用条件，从而无法顺利的解题。
3.排除法的特点
排除法也被称为淘汰法，是学生在具有一定的基础知识的前提下，利用辩证思维方式，对已知条件的选项进行筛选排除，以反树正，去伪存真的一个推断解题方法。我们在学习无机化学并且做题时，常常会用到排除法，解题的基本方法：从仔细阅读剖析题目已知条件入手，找到能够一个或者多个推翻这个条件的理由就能够证明这个选项或者条件与题目不符合，就可以将其淘汰，对后续解题精简可用条件。
4.排除法的典型例题解析
4.1在10-9-10-7m的单位范围里，纳米超分子技术能够对分子，原子进行操纵，往往会得到意想不到的变化。例如纳米铜颗粒在遇到空气后会剧烈燃烧，甚至是爆炸，以下的说法中正确的是（）A.纳米铜是化合物B.纳米铜颗粒与普通的铜更易于与氧气发生反应C.纳米铜的原子类型与普通铜金属的铜原子不同D.纳米铜可以通风保存题目解析：从题目中可以知道纳米铜是由铜原子构成，属于金属单质，所以就可以将A和C选项排除，题目已知遇到空气极易燃烧，判断必须密封保存，所以排除选项D。最终得到这个题的答案案：B
4.2一包粉末，可能含有碳酸钙、碳酸钠、硫酸钠、硫酸铜和氯化钡中的一种或者几种。为了分析其中成分，某同学做了一下处理：将粉末放入试管中，
（1）加水后为白色沉淀和无色溶液的混合物，
（2）再加入稀硝酸后，白色沉淀部分溶解，推断粉末的可能成分？解析：由（1）可推断白色沉淀可能是碳酸钙，无色溶液中不可能是硫酸铜，可以将硫酸铜派出，由(2)可知白色沉淀一定有硫酸钡。所以答案是：
(1)硫酸钠、氯化钡、碳酸钙；
（2）硫酸钠、氯化钡、碳酸钠；
（3）硫酸钠、氯化钡、碳酸钙、碳酸钠。
5.结语
综上所述，无机推断题中排除法是确定混合物中组分的一般方法，解题时能够经常用到，对高中化学无机题目的解题提供了便捷快速的方法。
参考文献:
[1]张萌萌.我的高中化学实验学习体会[J].中学生数理化(高一版)，20xx年05期
[2]钟国洪.高中化学健康教育的实践与研究[J].文理导航(中旬)，20xx年04期
[3]黄小龙.浅谈高中化学如何进行有效教学[J].赤子(中旬)，20xx年03期
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一、高中化学实验教学中存在的问题
高中生由于时间紧,任务重，很多实验都是由教师一人进行操作，学生只是看着，甚至有些复杂的实验，为了节省课堂时间，教师根本就不做,只给学生讲解原理，这样造成了学生对于问题的理解太过于死板，致使学生对化学学习失去兴趣。还有些化学实验，虽然学生亲自动手做过了，但是实验完成后还是一片茫然，不知道要探究的结果究竟是什么。
为了解决这样或那样的问题,教师在授课时就要正确地引导学生，让他们理解并且能够自主地进行学习和实验。下面就简单介绍一下高中化学实验的教学策略。
二、高中化学实验的教学策略
通过实验学化学是高中化学教学追求的一条捷径，化学实验为师生创造了一种独特的学习情境，在这种情境下，师生之间的交流变得融洽而和谐。而要学好化学实验，最重要的还是教师的教学方法，即策略。
1.设计趣味实验
在“金属的化学性质”这一节，拿金属钠与水反应的实验举例。
实验步骤：向烧杯中加人水,再滴人几滴酚酞试液；用镊子夹取一小块金属钠，然后用滤纸吸干钠表面的煤油，再将钠放人水中。
实验现象及结果:不一会儿会发现钠浮在水面上，并迅速熔成一个闪亮的小球,小球向四处游动，并且一直发出“嘶撕”的响声，最后溶液变红了。
分析产生这种现象的原因：因为钠的密度比水小,所以会浮在水面上;因为钠与水的反应是放热反应，而且钠的熔点较低，所以就熔成了小球;因为反应时有气体产生，所以钠会四处游动，并发出响声;又因为在发生反应后生成了碱性物质,酚酞试剂遇碱会变红，所以滴有酚酞试液的溶液也就变红了。
实验原理:2Na+2H20=2Na0H+H2(T)
在实验过程中,学生看到这些奇怪的变化，心里会产生强烈的求知欲,期待得到解答，学生会带着疑问祈求教师来解惑，也会认真地去寻找原因，这堂课也因此而有趣起来。在明白了产生这种现象的原因后，学生对实验的理解更透彻，对知识点的掌握也就更牢固。在化学实验中，还有许多有趣的实验，比如，氢气在空气中燃烧，火焰呈淡蓝色;氢气在氯气中燃烧，会发出苍白色的火焰，并产生大量的热，等等。因此,这种趣味实验的设计是很有必要的。
2.把实验教学和生活联系起来
化学反应与我们的日常生活是息息相关的。在日常生活中，很多事情的处理办法应用到了化学反应。例如:夏季夜晚蚊子多，当被蚊子咬后,皮肤会发痒或者红肿，简单的处理方法是涂点肥皂水，这是因为蚊子往你体内注射了甲酸,有弱酸性，而肥皂水是弱碱性的，与酸反应,能够起到酸碱中和的作用；当人在剧烈运动之后,会觉得全身酸痛,这是由于肌肉中产生了乳酸;利用化学反应实验,在一定条件下还可以制出肥皂，等等。教师弓I导学生将化学反应带入实际生活当中，把实验教学和生活紧密联系在一起,使得课本上的知识鲜活起来,还巩固了学生对相关知识的理解。
3.借助多媒体实现多样化实验教学
现在的教学方式多种多样，所能采用的教学设备也很充足。多媒体教学拥有声音、图像、动画效果、影音文件等多种特殊方式，令教学更直观。作为数字化时代的新教学手段，还可以运用于化学实验教学，能令实验教学更生动形象’也能帮助学生加深对知识点的理解和掌握，更有助于学生认识一些难以实现的化学反应，突破教学的重点、难点内容，活跃教学氛围,并且能够实现多样化教学。例如，羧酸和醇的'反应，不适合课堂演示，就可以借助多媒体来播放视频,让学生以另一种方式理解这一知识，还有一些有毒有害气体的制备，如二氧化硫、一氧化碳等，就可以借助多媒体进行展示,这样也避免了枯燥地学习课本知识，能让学生更有效率地学习并接受新知识。虽然利用多媒体进行教学有很多益处，但是也要掌握一个度,不能一味地偏爱多媒体教学，而忽视了学生的接受能力。所以,在高中化学实验教学中，要将多媒体教学与传统的实验教学相结合,互相补充’取长补短，发挥它最大的功能。
总之，实验在化学教学中有举足轻重的作用，探究化学实验的教学策略，对于促进化学教育更是具有深远的意义。化学实验不仅能够激发学生学习化学的兴趣,加深学生对化学知识的理解与记忆,还能培养学生观察分析问题和动手操作的能力。学生通过化学实验，发散了思维，从感性认识到理性认识’逐步深化,符合一般的认知规律，化学实验还验证了化学知识的正确性，消除了学生对知识的怀疑。所以，要学好化学，一定要注重化学实验的教学策略。
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摘要：高中化学作为一门理论性比较强的学科，在教学的过程中容易出现一定的问题，这不利于培养高中生的化学素养和综合能力，所以高中化学教师需要运用新的教学模式，提高教学的效果。本文将从我国高中化学学科教学存在的问题出发，简要分析如何提高教学的效果，并着重对教学的新模式进行探讨，为高中化学学科提高教学的效果做贡献。
关键词：高中化学教育；教学新模式；探讨
前言：
高中化学、物理和生物是培养高中生综合素质的重要学科，有利于让他们了解各种现象的原因、生物的起源和发展，提高实践的能力，具有重要的现实意义。就高中化学来说，在教学改革的推进过程之中已经有了很大的改进，教学的内容时代性越来越强，但是在教学方面还存在一定的问题，教学的效果不高，很大一部分原因是教学的模式比较落后，国家和各高中化学教师需要重视起来，探究教学的新模式。
一、当前我国高中化学学科的教学还存在一定的问题
第一，化学教师没有与学生沟通，不了解学生实际的化学能力，根据已有的教案进行教学，或是内容太难学生理解起来有困难，或是教学方法枯燥，没有运用多媒体设备，导致学生对化学的兴趣越来越低；
第二，化学教师没有深刻理解化学学科教学改革的要求，所以教学改革的过程很容易偏离实际的目标，最普遍的表现就是以学生考试成绩为主；第三，学生对化学没有兴趣，或者还没有完全掌握课上的化学知识，教师没有应用有效的方法帮助学生巩固知识、加深记忆，而是用多留作业的方式，让学生死记硬背，很难提高学生的综合能力和应变能力。
二、关于如何提高高中化学学科的效果的几点思考
第一，教师加强与学生的沟通，了解任课班级学生的实际情况，可以通过调查问卷或者小测验的方式，一是掌握有多少的高中生对化学学科感兴趣，二是掌握高中生对初中化学知识的掌握情况，然后有针对性的制定教学方案；
第二，化学教师深刻了解教学改革对化学的新要求，根据新要求制定教学的方案，合理规划教学的进度和内容，并且提高运用多媒体设备的能力，积极创新教学的模式，激发高中生对化学的兴趣，提高教学的效果；
第三，创新教学评价的模式，创建高效课堂，提高教学的效率，保证教学目标可以按时完成，课下作业要以实践任务和拓展任务为主，培养高中生的化学素养，提高他们的实践动手能力，而且也减少了学生的课业负担，符合教学改革的要求[1]。
三、关于高中化学学科教学新模式的探讨
（一）应用兴趣教学的新模式
上文中已经提到，大部分的高中生对化学学科没有兴趣，这不利于自身综合素养的形成，在学习其他学科的时候也会遇到困难，如物理、数学等，所以化学教师最先应该探究的教学模式就是应用兴趣教学方法。这种新的模式最先应用在英语学科，取得了很多经验，以这些经验为基础继续探究，将高中化学学科的知识进行整合，把可以运用游戏、实践活动、课外拓展等兴趣教学模式的内容整理出来，制定完备的方案，然后教师领导高中生完成任务，如在学习溶液酸碱性的知识时，课前布置实践内容，让学生带家中常见的溶液，然后课上让他们自己动手实验，提高他们的兴趣。这里需要强调一点，教师要引导高中生做好记录，然后对学生的记录进行评价，表扬表现优异的学生，鼓励实验和记录有不足的学生。
（二）应用引发思考教学的新模式
各个高中化学教师要加强沟通，探究引发学生思考的教学模式，提高高中生课上的参与度。第一，化学教师认真分析化学教材，引导学生巩固以往学习过的化学知识，并在脑海中形成系统的框架，使学生在进行化学实验和考试的时候，看到一个化学方程式或者概念，就在脑海中形成完备的解答方案，提高效率；第二，在这个基础上，化学教师适当提高教学的难度，多运用提问的'方式，让学生进行思考，如在学习燃烧必备条件的时候，先进行提问，“同学们，在发生火灾的时候，需要用到灭火器，那么请同学们思考，你们知道哪些种类的灭火器，了解它们的工作原理吗”，然后学生举手回答问题，这个时候教师在黑板上做好记录，让学生掌握空气是燃烧的必备条件；第三，在教师进行实验展示的时候多进行提问，如“熄灭酒精灯的时候应该用什么呢”、“老师用手直接拿砝码可以吗”等问题，增加与学生的互动[2]。
（三）应用小组合作探讨的新模式
小组合作探讨的模式就是将学生进行分组，固定这个分组，保证每个小组中有化学成绩好的学生，也有化学成绩欠佳的学生，在课堂讨论、化学实验、课下拓展活动课的时候，让他们互相配合，教师主要起到引导的作用，这样既可以培养高中生的化学综合能力，也提高了他们团队合作的意识，而且在互相配合的过程中，会集思广益，有利于促进自主学习，培养创新思维[3]。
结论：
总之，高中化学学科运用新的教学模式有重要的现实意义，尤其是当前社会对人才的要求在逐渐提高。除了文中提到的内容外，各高中化学教师还要不断提高自身的能力和综合素质，与其他学科的教师进行沟通，共同推动教学模式的不断创新，提高教学的效果。
参考文献
[1]马运朋：信息技术支持的研究性学习在高中化学教学中的应用[J].周口师范学院学报，20xx，04：127-130.
[2]杜琳、何冰、陶果等：高中化学教育中存在的问题及其解决对策研究——以新课程教学中存在的问题及其解决对策探讨为例[J].科技资讯，20xx，15:180.
[3]喻琳：新课标下以三参四导为教学手段的课堂教学新模式探索——以高中化学课堂教学为例[J].中国教育技术装备，20xx，19：127-128.
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摘要：
随着新课程改革的深入，实验在化学中的地位逐渐提高，教师对实验也相应地重视起来。但仍然存在实验教学低效或无效的行为，针对这种行为，笔者对实验教学的现状进行了认真的调查与分析，并在新课程教学中如何提高实验教学的有效性，从以下几方面进行了一些有效的探索和尝试。
关键词：化学实验 有效性
新课程的化学是一门以实验为基础的学科，在化学课本中有大量的实验，实验教学是化学教学中不可缺少的重要组成部分。我国著名化学家傅鹰先生曾说过：“化学是实验的科学，只有实验才是最高的法庭”。因此，如何进行有效的实验教学，是非常重要，也是非常必要的事情，这关系到实验的真正教学效果，同时，也是对学生从知识、能力、情感态度体验等方面进行教育的良好机会。然而，在实验的教学中，目前存在的一些与新课程不协调的低效或无效的行为，导致学生对实验的兴趣下降。基于此，笔者对实验教学的现状进行了认真的调查与分析，并在新课程教学中也对实验教学的有效性进行进一步的探索和尝试。
一、化学实验教学的现状分析。
实验教学中低效或无效的的行为，主要有以下几种情形：
1、部分教师对照考纲的必做实验，是一支粉笔、一张嘴，从目的、原理、步骤、实验的注意事项等在黑板上画实验、讲实验，学生听实验、背实验。意识滞后是根本原因，有些教师认为中学阶段，不是搞科学研究，学生做不做实验妨碍不了多大事情，只要不影响考试成绩就行，他们对学生实验不予重视，带有应付心理。
2、部分教师做实验时按课本照方抓药，缺少趣味性。
3、部分教师对某些实验采取回避的方式。是由于有些实验对试剂浓度、用量、滴加顺序、温度等要求严格，不易成功，或是由于反应物有毒或实验过程产生较多的有害、有毒物质。
4、实验成功率不高，就拿进课堂里去做。由于教师没有预先多做几次，以取得成功经验，就匆忙拿进课堂去演示，在学生面前出现失败的尴尬局面，只好东拼西凑地找些原因解释。
5、实验与生活脱节，缺乏学习的价值体验。
6、完全用计算机演示代替化学实验，一张接一张的投影片和动画播放，进行“电灌”，化学实验中的多种新鲜感觉只剩下视觉和听觉，实验的真实性大大打了折扣，学生对实验本身的体验几乎相当苍白。
7、在分组实验教学时，只管让学生信马由缰地实验，而没有指导、交流、反馈和总结，绝大多数教师强调了学生的“自主学习”，却忽视了教师的主导作用；注重了学生的过程学习却忽视了方法的指导，这就使实验带有很大的随意性和盲目性。
二、对化学实验教学的有效性的思考与实践探索。
（一）更新思想观念，提高自觉执行新课程实验的意识。
首先，加强对新课标、新理念、新方法的学习，了解新课程对实验教学的新要求，提高对实验教学的思想认识，充分认识到实验教学在实施以“培养学生创新精神和实践能力”为核心的素质教育中的重要作用。其次，刻苦钻研业务，提高自己的实验技术水平。在实验教学中，对于新课程中规定要开设的实验应该进行合理地划分：明确哪些实验利用现成器材是可以开设的；哪些需要适当的改进等，并按照教学计划，教学进度，实验器材获得的难易程度，进行合理的规划，从而确保实验教学顺利和有效地进行。
（二）做好典型实验的分析，让学生触类旁通。
根据新课程标准，化学就实验内容来说可归为以下几种类型：有关制取实验、性质实验、生活实验、阐明概念定律实验、定量计算实验等。而每类实验的原理、装置、操作都有规律可循，因而应做好典型实验，实验后注意实验的归纳反思，使实验目的更清晰，效果更优化，再由典型实验引导、培养学生的实验能力，将知识技能内化。如在学习实验室里用浓盐酸和二氧化锰混和加热制取氯气时，我先让学生回忆实验室里制取氧气的实验，归纳总结出下述操作内容：仪器的选择、连接和固定、装置气密性的检查、药品的取用、加热方法、气体的收集和放置等。对这些操作的知识，理论根据尤为强调。然后引导学生得出制取氯气的发生装置、收集方法等。在学习《氨气的实验室制法》《乙烯的实验室制法》时进一步巩固气体制取实验的有关设计思路、操作等。
（三）让学生参与演示实验，培养动手及参与探究的意识。
学生是课堂的主体，更是化学实验中的主角，他不应是被动的、消极的知识接受者，而应是主动的、积极的知识的探究者。而作为教师，应该为学生创造更多的动手机会，其中课堂上让学生大胆的动手做演示实验是的一种较好的方法，前提是课前在老师指导下反复练习，确保实验成功。由于学生参与课堂演示实验，课堂气氛变得宽松、活跃，学生观察实验的注意力更加集中，同时也关心着同伴实验成功与否，哪些学生能荣幸上台演示？教师可根据实验类型与难度挑选学生，既可以作为对学习上有明显进步学生的奖励；也可以作为成绩欠佳而动手能力较强学生的鼓励；更可以推选优秀学生作为同学们学习的榜样。此方法的优点是比较注重学生的个体差异，能照顾到不同层次的学生，有利于使每个学生得到充分地发展，尤其是后进生，当他们被鼓舞、被信任、体验到成功的愉悦时，他们才有更大的积极性，才有可能学得更好。事实上多数的教师演示实验可以让学生来做，如：盐溶液的酸碱性、金属与酸或碱的反应、镁带在二氧化碳中的燃烧等。
（四）合理改进和设计实验，激活学生的思维。
由于种种原因，教材中的'部分实验效果不尽人意，如有些实验现象不明显或反应过程中有害、有毒气体泄漏等。为此，我以这一点作为突破口，对实验进行合理的改进和设计。
1、实验的简单化。
教材中的有些实验，操作复杂，实验不宜成功，只要稍作分析，略加改进，就能达到化繁为简且实验现象明显的效果。如关于氨气易溶于水的 “喷泉”实验，若按教材中的实验要求，先用氢氧化钙与铵盐反应制取氨气，用干燥的烧瓶收集，再按教材中“喷泉”实验装置进行实验。特点是：一是反应速率较慢，二是操作较麻烦，所以实验效果往往不理想。为此我分析了实验失败的原因，又重新研究了该实验的要求，所用药品的性质，提出了简捷有效的改进方法：即先在圆底烧瓶中加入2——3毫升浓氨水，然后摇晃烧瓶并加热烧瓶收集氨气，立即演示“喷泉”实验，实验效果比按教材中提出的实验方法好得多。
2、实验的趣味化。
兴趣是激发学生学习的最大动机，是促进学生参与学习的前提。课本上的一些演示实验往往现象不明显或缺少趣味性，若稍动一下脑筋，就可以搞出与书上的实验相近，但又不同于它的非常有趣的一种新式实验结果，学生通过看得见、感受得到的形象生动的演示结果，会产生强烈的认识冲动，并形成最佳的心理状态，这时他们的注意力、观察力和学习的积极性都会有明显地提高，就会由被动学习变为主动学习。
再经过教师的讲解和自身的积极思考，能很快掌握有关的知识内容。如过氧化钠与二氧化碳反应实验，在小U型管里放入2小块石灰石，滴加2毫升稀盐酸，立即有气体生成，用燃着的木条靠近U型管—管口，木条熄灭，在U型管另一管口（管口预先塞一团玻璃棉，上面撒上半药匙过氧化钠），用带火星的木条检验反应后产物，木条便复燃起来。改进后的优点是操作简便，效果明显，实验趣味性浓，唤起了学生强烈的求知欲，使他们能积极地参与到教学活动中来。再如，浓硫酸与蔗糖反应，可通过“引蛇出洞”的趣味性实验，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和动力。实验操作改进如下：将蔗糖放入大试管中，向其中注入浓硫酸，用玻璃棒搅拌，再用少量水调成糊状，玻璃棒搅拌并往外牵引。其结果是：注入浓硫酸后，蔗糖变黑，再用少量水，体积膨胀，像一条“黑蛇”一样被玻璃棒引出来，同时放出大量热，产生有酸味、刺激味的气体。当学生观察到生动有趣的实验现象时，产生了强烈的探求欲望。
3、实验的生活化。
随着新课程标准的实施，“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的实验思想，已深入人心。我们在研究实验时，注重因陋就简、就地取材、废物利用，不单为学校节约了开支，而且由于取材为学生所熟悉，使他们感到化学知识就在我们的生活中，体会到学习的真正价值，从而提高学习的积极性，使学习效果达到最佳。具体做法：
①引导学生做日常生活中的小实验，如“衣服污迹处理”、“棉线和毛线的鉴别”等。
②组织学生收集或制备一些常用化学试剂，如从废干电池中收集锌、铜、石墨、二氧化锰等，从旧电瓶中回收稀硫酸等。
③启发学生自己收集生活中的废旧制品（如眼药水瓶、注射器、纯净水塑料瓶等）制作化学实验代用品，并用自制的代用品做化学实验。例如铜与稀硝酸的反应，产生的NO会立即与氧气反应生成NO2，不易观察现象，且产生有毒气体。我鼓励学生针对这些问题进行改进，他们通过联系有关知识、查阅相关资料并讨论其优缺点，最后将书中的实验改为注射器实验：事先将螺旋好的细铜丝放入注射器中，吸取稀硝酸，让反应在注射器中进行，产生的气体可以将注射器的活塞顶起，由于注射器内无空气，可以观察到无色的气体，抽动活塞，让空气进入，明显的观察到气体的颜色变化，此时迅速将气体注入足量氢氧化钠溶液中。改进后的实验，不仅实验现象明显且极大的减少了有毒气体的排放。
4、实验的微型化和绿色化。
创造条件让学生多动手做实验已成为众多化学教师的共识，但由于学生实验准备工作量大，药品耗用多，实验开支大，且实验过程中，往往会产生有害有毒的物质，因此开展微型实验（其特点是：仪器小、耗药少、携带方便、操作容易、安全性高）就显得很有必要，不但给实验准备工作减少了麻烦，节约了实验经费，而且还有利于减少环境污染和保护学生的身体健康。微型实验仪器可以是实验室里的常规仪器，也可以是生活中的一些物品或废弃品，如：
①培养皿，可进行气体性质实验和溶液之间互相反应的实验。
②表面皿，可作为具有颜色变化或沉淀生成实验的反应容器。
③注射器，具有密封性好、透明、标有刻度等特点，可准确地计量体积、可进行简易密封实验等。
④点滴板，在多种离子性质的实验中，除了少数需要加热的反应和观察产生气体的实验以外，都可在点滴板中进行。
⑤透明药粒包装片，药粒用完后，扯掉密封箔，就相当于简易透明的点滴板。例如在氯水的性质实验时，可采取每桌发一个点滴板、几只塑料滴管和少数几瓶相应溶液的方法就能进行实验。再如铜与浓硫酸反应，生成的二氧化硫是有毒的气体，针对此实验我设计问题：如何使实验操作简便、现象明显，且环境污染又少？通过讨论，最后得出：用具支试管代替试管，塞上橡皮塞，用螺旋好的细铜丝代替铜片，并穿过橡皮塞，用橡皮管将具支试管与球形干燥管（靠近具支试管一端塞上蘸过品红溶液的棉花，另一端塞上蘸过氢氧化钠溶液的棉花）连接起来。改进后的实验既可通过抽拉细铜丝的方法随时控制反应的进行，又可通过观察品红溶液的褪色，说明有二氧化硫气体生成，还可通过氢氧化钠溶液对二氧化硫的吸收减少环境污染。同样，浓硝酸与铜反应的实验也可选用此装置进行。
由此可见，实验的改进，能使学生体会到如何利用化学基本原理来重新设计、改造、组合多种仪器装置，以满足不同规格的实验操作要求。这种灵活运用知识的过程，对活跃学生的思路，激发他们的创造性将起积极的作用。
（五）开展边教学边实验，激发学习热情。
将部分演示实验、学生实验改为边教学边实验，使学生能够获得亲自参与研究、探索实验的体验，有利于激发学生的学习热情，培养学生的发现问题和解决问题的能力。这种实验形式是学生通过自己的观察和思考来获取新知识，与教师先讲完理论之后，过几天再做学生实验相比，由于这是学生通过自己动手来“首次”观察可能的现象，他们有较强新鲜感受和兴奋点，探索问题的欲望十分强烈，效果更加明显。适合在课堂上开展边教学边实验的基本条件是：
（1）有适合于学生在课堂上操作的小型、便携、易掌握、能快捷装配的实验仪器。
（2）取药品方便，实验安全，试剂用量少，产生的废液少，几乎没有毒气污染。如氢氧化铝的两性、盐溶液的酸碱性等实验都可开展边教学边实验。
（六）借助多媒体进行实验教学， 提高实验效率。
多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高了学生的素质，从而大大提高了教学效果。
借助多媒体，将一些重要的、实验现象不明显的或在现实实验环境下难以完成的实验，进行模拟，既能弥补常规实验仪器的不足，又能吸引学生的注意，充分调动学生的各种感官刺激，使他们在最短的时间内获得更多的知识，很好地理解教学中的重点、难点，从而取得更好的实验教学效果。利用计算机的模拟具有化小为大、化远为近、化快为慢、化慢为快、看不见变为看得见、抽象变为具体等优点，从而使学生很快地理解知识。如电解的原理是通过微观粒子的运动变化情况来解释宏观发生的现象，内容比较抽象，我采用了先进的教学媒体计算机，用计算机模拟了一个电解池的装置，在电解池内的氯化铜溶液中绘出几个带有颜色的圆球，蓝色的代表铜离子、绿色的代表氯离子（当然氯离子是没有颜色的），然后让这些圆球动起来，先是离子的无规则运动，继而是通电后的阴阳离子向两极的定向运动，紧接着是离子到达电极上的放电过程，氯离子失出电子变为氯原子结合成氯分子，电极上产生了气泡，铜离子得到电子变为铜原子，屏幕上析出铜的电极颜色逐渐变为红色且逐渐加深，当氯离子失去的电子通过导线移向另一个电极时，微机发出“嘟嘟”的响声，十分形象、生动，学生看了个个兴趣十足。另外对于一些危险的、有毒的、复杂的、多次重复的等实验用计算机进行模拟实验也是可行的，甚至是必须的。
（七）组织课外活动兴趣小组，促进教师和学生自身的发展。
组织兴趣活动小组成员，进行如下工作：
①参与学生实验的准备工作，如配置药品溶液、仪器准备等。
②让他们预先试做实验，分析实验，这样在学生实验课堂教学过程中可以帮助指导其他同学顺利完成实验任务。
③让他们开出学生实验课中实验结果不够理想的不成功实验的补做实验，对这些实验进行认真分析，讨论改进实验的方法。
④让他们自行设计实验研究、自制教具、小发明、小制作等。通过这些工作的开展，有利于促进教师和学生自身的发展。
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摘要：根据建构主义的观点，提出探究教学模式蕴含的基础原理，认为学习者在通过动作技巧表达知识之前，需要先处理认知内容。高中化学教师应向学习者提问，让学习者思考可能的答案，并给予学习者时间将答案转换成动作；当学习者受到鼓励，开始探索并发展多种响应提示性问题的动作模式时，就会发生部分的转换。将主要探讨高中化学教学质量影响因素及解决策略。
关键词：高中化学;教学质量;影响因素
高中化学教学要体现课程改革的基本理念，立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高学生的科学素养，体现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的三维目标。教学过程要体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣、潜能的差异和发展的需要，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地进行学习。
一、高中化学教学质量的影响因素
学生通常倾向于经由教科书中例题所提供的信息，来了解各章节中所教授的内容，而对课文中关于原理或定律的文字说明加以忽略。然而值得注意的是，教科书对于例题如何使用以及使用的时机，常常没有明确的指明，即使有的话，通常也是含糊带过。化学的知识现在有更多的工作需要学习、判断力、发散思考、决策及解题等进一步的技能，而对化学内容及化学过程的了解则是培养这些技能最重要的因素。
该标准中详细说明了学生由小到大所必须具有的探究能力及强调在课程中应着重探究能力的培养，如在描述所有阶段化学教师必须知道及可以做的事情的化学教学标准中分为六大项目：第一为以探究为基础的化学课程计划；第二为引导及促进学生学习的行动；第三为教学及学生学习的评估；第四为促使学生学习化学的.环境发展；第五为化学学习者社群的创造；第六则为学校化学课程的计划发展。在这六大项目中，以探究为基础的化学课程计划列为第一项，由此可见，探究的重要性。在专业的发展标准上，他们着重在四大项目：第一为经由探究学习化学内容；第二为有关于学习、教育学及学生的化学知识的整合；第三为终生学习的认知与能力的发展；第四为专业发展课程的连贯和整合，其中第一项也是强调通过探究学习化学。
二、高中化学教学质量问题的解决策略
1.教学思想的转变
高考导向的教学思想，严重把师生束缚在高考的指挥棒下，以致出现了高分低能，高中很多学习优秀的学生进入社会后难以适应社会，而调查显示学习居中的学生确实社会发展的佼佼者。通过多年的教学改革，一线教师普遍认识到以高考为中心的教学理念存在很大的教学弊端，新课改为教学带来一股春风，教师的教学理念经历了一些优秀教学思想的洗礼，面对新的教学挑战，我们高中化学教师必须转变教学思想，以培养高素质的人才为己任，全面努力提高教学质量。
2.强化教学课例的规范化
以解释为主的方法作为基础的理论则主张，归纳是可以从一个课例或是一些课例中获得。这可以通过建构一个解释（或是证明），就是这个课例是先前所给予的原理原则的具体呈现。虽然有一些理论认为原理原则只能从多方面的课例中归纳而得，但是仍有实证显示学生也可以从单一个课例中归纳出原理原则，须符合学习者的兴趣和满足其好奇心，当教学者运用问题导向的方式呈现教学内容、鼓励学生选择与确定研究主题的时候，一定要注意到学习者中心的角色，循序渐进、投其所好，使探究活动有一个好的开始。课前集体说课，由一个说课主讲人阐述自己对某一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等，再由其他人做补充，共同讨论，共同提高的一种教学研究方式。这种教研方式，能有效地促进教师深入钻研课程标准与教材、灵活运用先进的教学理念进行教学设计以及自觉进行教学反思，从而有效促进教师的专业成长。
3.加强化学课堂实验的运用
“学生做实验”在化学教学中占有极重要的地位。所有从事化学教育的老师，都希望学生能经由实验增进其研究能力，对化学理论了解更透彻，并且能对化学的学习产生更浓厚的兴趣，因此大多数教师与学生都对实验课程抱持极大的期望。探究式实验是根据建构主义的理论所发展出的一个教学策略。建构主义主张学习不可能只是知识的移植与传输，而是个人基于原有知识基础上主动建构的过程，即知识不是被动接受的，而是认知主体的主动建构，且认知的功能在调适及重组经验世界，而不是去发现本体的真实。知识虽然是个人主动的建构，但个人是社会的组成份子，个人建构的意义必须与整个社会的脉络兼容，如此建构的结果才有其适存性。
4.以学生为中心的教学模式
在高中化学教育现场中，虽须尊重学习者中心的角色，但是学习活动仍然脱离不了预定的目标和规范，也就是活动需具有教育意义。整个活动是学习者分工合作、相互协调、脑力激荡以解决问题的过程。学生的参与教学，分工合作、相互协调是教学成功与否的关键，在教学中教师要时刻关注学生的学习状态，科学区分学生的层级，采用合理的教学方法，做到因材施教，真正以学生为中学，调动学生思考，只有这样才能实现学生的终身发展的教学目标。
三、结论
总之，在高中化学教学中，发问是基本的教学技巧，化学教师在教学中经常使用问句。不过，仅时常采用问句，并无法构成探究式教学，唯有当整个教学单元都奠基于发问策略，且提问几乎都用于发展学生在化学方面的认知、技能与情意时，才会变成探究式教学。
参考文献：
[1]包龙海.高中化学教学中应用现代教育技术的探究[J].基础教育研究，20xx，（18）：70.
[2]王仪杰.高中化学教学中如何实施分层教学[J].中国校外教育，20xx，（32）：131.
[3]屈淑杰.新课改背景下的高中化学课堂模式构建[J].中国校外教育，20xx，（31）：85.
[4]张普.高中化学教学中教师的教学艺术[J].才智，20xx，（36）：74.
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摘 要：
新课程改革背景下，高中化学教学得到了明显的改善，教学目标、教学理念也发生了相应的改变。如何培养学生的探究能力，是高中化学现阶段重要的教学目标。本文就从激发学生的兴趣、创造良好学习氛围、培养学生的观察能力、提高学生的探究能力等几个方面
关键词：高中化学论文
摘要：新课程改革背景下，高中化学教学得到了明显的改善，教学目标、教学理念也发生了相应的改变。如何培养学生的探究能力，是高中化学现阶段重要的教学目标。本文就从激发学生的兴趣、创造良好学习氛围、培养学生的观察能力、提高学生的探究能力等几个方面入手，提出培养高中生化学探究能力的措施，希望能够给相关人员提供参考。
关键词：高中化学；学生；探究能力；措施
引言
高中生思想已经逐渐走向成熟，已经具备了独立思考问题的能力。高中化学教学过程中，应该注重对学生探究能力的培养，创新教学方式，改善教学内容，充分发挥学生的主体地位，促进整体教学效果的提升。现阶段，我国素质教育正处于推行的关键阶段，加强对高中化学教学中培养学生探究能力具有十分现实的意义。
1.激发学生对化学知识的兴趣
高中生只有对化学知识产生了浓厚的兴趣，才能将精力投入到化学探究中，才能提高自身的探究能力。具体来说，在高中化学教学中需要从这几个方面入手：第一，通过化学实验，培养学生兴趣。实验是高中化学教学内容中的一部分，也是培养学生探究能力的重要方式。通过化学实验，能够开拓学生的眼界，让学生被光怪陆离的化学现象所吸引，对化学产生浓厚的兴趣。另外，在实验教学过程中，应该鼓励学生自己动手进行实验，不仅提高了学生的实验能力，还能够激发学生的探究欲望。例如，在制取二氧化碳实验过程中，教师可以先向学生讲解有关实验的要点问题，然后提出具有探究性的问题，让学生自行设计实验过程，教师在一旁进行指导。第二，注重化学与实际生活的联系。化学是生活中各方面事物的真切反映，注重生活化教学方式，努力提升高中生对化学研究的兴趣。高中生从年龄上来说，已经具备了一定的生活经验，能够通过化学知识看到生活的本质，从而提升对化学知识的兴趣。高中生大多对一些稀奇古怪的事物感兴趣，教师可以利用鬼火现象，让学生了解那是白磷自燃的结果，让学生对化学充满兴趣。第三，通过课外活动，激发学生兴趣。化学离不开生活，生活中处处充满化学。高中化学教师，应该积极的组织学生进行课外活动，让学生在生活中探索化学知识，不断的锻炼学生的化学知识探究能力。
2.为学生创建良好的探究氛围
创造良好的教学氛围，是培养学生探究能力的重要途径。学生在自由、宽松的`化学课堂中，更加能够对教材深入探究，也更容易找到符合自身的化学学习方式。另外，通过有效的教学情景创设，能够活跃课堂氛围，帮助学生放松心态，打探的提出自己的见解。当然，在具体的教学过程中，教师必须充分的尊重学生的主体性，重视学生提出的任何问题，哪怕是一种天马行空的想法，教师都不能直接进行否定，还需要注重引导，掌握正确的教学指导方式。同时，对于学生在课堂中提出的问题，教师应该给与其肯定，然后对这些问题给予正面评价，鼓励学生大胆的提出自己的想法。在教学中，还需要鼓励学生自行的设计教学环节，为学生预留更多的自我探究时间。注重与学生之间的沟通，让学生与教师之间形成和谐的关系，在这样的教学氛围下，学生必定会主动的进行探究，在班级中畅所欲言，发挥其主人翁的作用。
3.注重学生观察能力的培养
培养学生观察能力，让学生对化学进一步系统化学习，帮助学生掌握化学原理、概念、定理等，而构建一个完善的网络知识体系有助于对思维障碍的矫正，具体做法体现在一些几个方面：（1）利用化学实验，情景引入等方式，帮助学生掌握化学概念，并了解化学概念的本质；（2）加强对化学知识点的联系与区别认识。如通过“化合物”与“混合物”的对比，可以清楚的对两者的概念进行掌握。对于两者之间的对比，主要是从其宏观组成、微观构成、性质、组成成分进行的。在宏观组成方面，化合物是由多种元素组成的，而混合物是由多种物质组成；在微观构成方面，化合物中只含有一种分子，但混合物中含有多种分子；在其性质方面，化合物具有固定的性质，但是混合物中各个物质成分都保持原有的化学性质。（3）将化学学习序列化，特别是化学实验学习，更需要注重序列化的学习。（4）将复杂的化学知识细分。
4.帮助学生养成良好的探究习惯
高中生化学思维障碍的产生与长期学习习惯有很大的关系，也与化学教师的教学模式有直接的关系，为了矫正思维障碍，就需要根据产生思维障碍的原因，有目的性的改变教学模式，培养与改良学生学习习惯，具体措施包括以下几个方面：（1）在教学过程中，及时的纠正学生错误，并分析错误产生的原因，严禁单纯对答案模式，可以采用小组合作、探讨等形式，帮助学生解决问题。（2）要求学生建立错题本，对高中化学学习中出现的错误或不懂的问题记录在内，养成良好的纠错习惯，加强对错题的巩固；（3）教师要根据学生考试或作业中常见错误，定期进行专门的讲解，同时根据每个学生掌握知识不同情况采取不同措施进行指导，根据学生的个性特点，因材施教，帮助学生提升自我探究能力。
5.总结
通过上述分析可知，化学是高中阶段重要的学科之一，具有生活性强、实验性高等特点。在我国大力推行素质教育的背景下，加强对高中生探究能力的培养至关重要。具体来说，首先需要激发学生对化学学习的兴趣，然后为学生营造良好的教学氛围，为学生探究学习打下坚实的基础，同时利用课外活动，注重化学知识与实际生活的联系，让学生主动的进行知识探究，提升整体的教学质量与效率。
参考文献：
[1]温胜涛.在高中化学实验课教学中培养学生探究的能力[J].文理导航旬刊.20xx,26(09):144-145.
[2]徐秀芳.学生探究能力在高中化学教学中的培养[J].大观周刊.20xx,32(08):99-100.
[3]方春娥.高中化学实验教学中如何培养学生的科学探究能力[J].科普童话.20xx,32(11):65-66.
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一、做足课前准备工作
良好的开始意味着一半的胜利，高中化学教学亦是如此。化学教师应在课堂开始前把课堂中需要讲解的教材内容、问题都准备好，从而使学生能够进入乐趣无穷的化学学习中。尤其是在多媒体教学应用范围不断扩大的新时期，教师应抓住这一机遇，发挥这一教学方式的优势，积极制作多媒体教学课件。例如在讲解化学反应及其能量变化内容时，课堂开始前，教师需要大致掌握学生的实际学习情况，如果学生已经熟记了金属活动性顺序表中的内容，那么在讲解氧化还原反应时，可以借助已制作好的多媒体课件来向学生展示多个氧化还原反应，通过多媒体中的实验展示来向学生传授这一部分内容。教师在使用多媒体的过程中可以在氧化还原反应的结果揭晓之前向学生提问题，开发学生的自我思考能力，同时提高学生的参与度，并吸引他们的注意，进而大大提高课堂教学质量。
二、开展丰富课堂实验
对于物理、化学等学科而言，实验是一个十分重要的内容。因此，化学教学中，教师必须意识到以理论知识传授为基础，合理进行实验教学的意义，通过多样化的化学实验增强学生对化学学科的兴趣。例如，将“怎样去除水垢”“为什么铁放的时间长了便会生锈”等问题与化学知识联系起来。这就需要教师在化学课堂上根据教学内容准备相应的实验，提升学生的好奇心，增强他们对于化学实验的求知欲和兴趣。不仅如此，化学实验还有一种类似于人们日常生活中常见的魔术的神奇特点。如讲“强氧化性”时，可以用“魔棒点灯”，先做一个滴水着火的实验。这可以让高中生迷醉其中，从而展开对化学课程的自主学习与识记，优化课堂质量。除此之外，在实验准备过程中，教师应事先准备好所要提出的问题，并根据实验目标进行有针对性的提问，通过让学生带着问题进行实验来提升他们的探索能力与应变能力。同时，这还能有效避免学生因为单纯的兴趣而没有意识到进行实验的最终目标的情况，如此一来，在增强了他们的洞察力的同时又进一步提升了他们对化学课程的兴趣。
三、建立有效教学模式
新形势下的化学教学应不再受过去单一的教学模式的限制缓慢前行，而是应同时采用多种有效的教学模式来增强学生对化学课程的兴趣，从而提升课堂质量。例如在讲解金属及其化合物时，教师可以选择小组讨论的教学模式，让学生在小组内敢于、善于提出自己的.独特见解，并积极与其他学生进行交流学习，使学生能够在各个问题的讨论过程中加深对教材的理解与掌握，从而提升学习效果。例如，卤族元素——碘的教学中，可以采用“白纸显画”引入，先用淀粉溶液在白纸上作画，晾干后待用，上课时用稀碘酒处理显画。除此之外，教师还可以在化学课堂上通过互动教学模式来增强学生对化学课程的学习兴趣。化学教学中师生互动能够营造良好的学习氛围，有助于学生学习兴趣的培养。与此同时，还可以加深学生与教师之间的感情，有助于情感的沟通。最重要的是使学生对化学课程有了更多的兴趣，课堂效率得以提高。学习几种重要的金属时，教师可在备课阶段想几个问题让学生在课上进行探究交流，如“你对哪种金属的认识最深刻，为什么？它的突出特性是什么？主要用于哪方面？”同时，教师还可在课下预留一些开放性的家庭作业，如“你在家中经常看到哪种金属或合金？它们的优点包括什么？哪种金属在市价上最便宜？”等到下一课时开始后，教师再让学生给出几种典型答案，并辅之以相应的讲解分析，帮助学生记忆，增加该课时的趣味性，培养学生兴趣。
四、积极解决学生问题
实际上，在人们的日常生活中到处都能够看到化学原理，而这些原理通常可以很好地解答生活、工作中遇到的所谓的“神秘”问题。教师要认识到这一现象，在化学教学中利用化学原理为学生解答他们在生活、学习中难以解释的问题，从而增强他们的化学学习兴趣。虽然学生可以在化学教学过程中掌握很多化学理论知识，但是他们难以将这些理论知识运用到实践中，有时甚至会觉得化学知识在实践中无用武之地。他们不了解的是，日常生活中的不少情况均能够利用已学的化学知识作出解释。所以，化学教师应尽可能地选择生活中较为普遍的现象、问题进行案例讲解，使学生认识到知识的用途，从而提升他们学习化学的主动性与热情。例如，在学习次氯酸性质时，教师可将84消毒液拿到课堂上供学生漂白实验，但不能告知其该液体的本质。之后，教师让学生分组进行实验，同时给予学生自主讨论交流的机会，从而给他们留下深刻的印象，易于识记。
五、总结
总而言之，对于高中化学而言，学生的学习兴趣扮演着不可或缺的角色。化学教师在日常教学中必须借助不同途径来培养、提升学生的学习兴趣，使其了解遨游在化学海洋中的快乐。在化学教学过程中，教师需要注意使用先进性的教学模式，“多管齐下”，切实培养学生的化学学习兴趣。同时，化学和学生的生活实践有着紧密的联系，教师要充分利用这一点，将两者结合起来，使学生在课上和课下都可以接触到化学，减弱他们对“化学学习难度大”的认知，最终使学生主动投入化学课程的学习中来。
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摘要：互动式教学已经提出多年，但这种教学方法并没有得到一部分教育工作者的重视。部分教育工作者采用传统教学的方法，忽视化学作为一种实验性学科的需要，忽视学生的学习和发展需要。笔者在教学中发现，在高中化学教学中采用互动式教学理念，有利于激发学生学习情感，促进学习能力提高。本文将从互动式教学现有的问题出发，探究如何在高中化学教学中高效运用互动式教学法，以达到促进学生学习的作用。
关键词：互动式教学法；高中化学；策略
互动内容是多元化的，并不是仅指与教师的互动，也是与学科知识的互动，与技能的互动。互动式教学法的主要目的在于加强沟通，起到传递和反馈信息的功效。但教育者在这个过程中要注意细节，对话必然是建立在教师与学生地位平等的基础上，不能教师高高在上。
一、立足当前，发现互动式教学发展有待解决的问题
（一）忽视学生的需要。根据学生发展的特点，高中生的抽象思维发展，动手能力强，需要表达自我，获取自我满足感。但部分教师在教学中采取传统教学法，在讲台上口若悬河，丝毫不顾及学生的感受，不考虑学习者当前水平是否可以接受教师讲授的知识，也不考虑教学是否符合学生情感态度，是否激发学习兴趣。
（二）采取“低效”的互动式教学。由于学生认知水平、技能、心理承受等方面存有不一致性，需要教育者根据学生个体差异，采取不同的教学策略，促进每一个学生都能达到最低教学目标。但有一部分教育者将学习者看成一个整体，与整体对话，经常做出无意义的询问。比如有些教师习惯在课堂上询问:“你们听懂了吗？”“这道题你们会不会？”这种面对整体的询问互动，起不到任何效果，一般只会导致两种结果。一种是学生都不回答，教师重新讲解，导致理解能力较好的学生将精力放在已经学会的知识上；另一种结果则是同学们回答:“听懂了。”对这道题没有理解的同学在环境的作用下，选择不提出自己的疑惑，没有学会知识。
二、高效运用互动式教学法，提高学生学习水平
互动式教学法有待教育者创新模式，这对教师素质提出了新要求。接下来笔者从教育的主阵地———课堂出发，谈一谈如何提高互动式教学法的效率，促进高中化学教育事业的发展。
（一）提升教师素质。随着社会不断发展，化学教育对教育者提出了新的要求，因此教师要从自身出发，不断提升自我，转变教育观点，激发学生学习内驱力。
1.转变教育观点，以学生为主体。新式课堂要以学生为主体，可以采取翻转课堂的形式，提高学生实践、质疑的能力。教师在其中充当引导的角色，引发学生学习兴趣，大胆质疑，提出猜想，把课堂交给学生，培养学生自学能力。在这一点中，教师要在课堂之前布置学习任务，要求学生预习并记录自己在学习中的问题，在课堂上提出。教师对学生提出的问题做出解答。这种方法加强了师生之间的有效互动，提高互动式学习法的教学质量。例如笔者讲解化学必修一时就是采用这种形式，督促学生养成习惯。在第一章:“你对金属钠的了解。”等问题，在无形中促进同学们拓展化学知识。而同学们在预习后也提出来一些问题。诸如“钠是如何保存的。”“实验中遇到废弃材料如何正确处理”等等问题，学习兴趣高昂。
2.创新教材，加强引导。教师在编写教案时，要根据学生的现有水平和社会热点问题，寻找教材里的'合适内容进行创新，形成具有创新性、启发性、互动性的教学方案。
3.增加实验内容，实现实验互动。在这一过程中教师首先对实验内容进行演示和解说，以免在实验过程中有同学受伤。通过实验，同学对教学内容的掌握更深刻。笔者曾经对两个班级作对比。一个班级笔者采用传统教学法，另一个班级采用实验互动教学。经过对比发现经过实验后，学生对于知识更容易理解，也喜欢在实验中拓展新知识，实现自我培养。比如笔者在同学们进行氧化还原反应后，讲解了化学方程式的配平问题，对于其中的难点同学们理解很容易。在课后调查时，同学们纷纷表示经过实验后可以形象理解物质间的交换，对于配平问题更容易理解。
（二）培养学生的化学思维。化学是实验性学科，需要学生提出问题，做出假设，最后验证。改善教学方法，加强学习者与教师、实验、问题的互动，促进化学思维模式的发展。
1.提出观点，辩论教学。学习化学时，教育者要注意引导学生进行质疑。例如，在进行“胶体”的讲解时，我提出“胶水、墨水都是胶体。”的说法。有些同学立即反对，也有些同学同意这个观点。双方立即展开辩论，同学们积极参与课堂。从双方的辩论中我接受到信息，判断大家对知识点的掌握情况，对胶体的知识点做出深层次分析。
2.进行总结。同学们的学科知识还没有形成体系，教师应该引导学生对学习内容进行总结和反思，促进良好习惯的养成，建设化学思维模式，促进师生交流与合作。
3.其它方法———现代信息技术。现代多媒体技术与化学课堂相结合，可以让学生利用多种感官进行学习，避免一些有毒实验可能造成的伤害。对于分子运动不明显的实验也可以采用多媒体进行实验，知识演示更清晰。学生也可以利用多媒体软件进行模拟实验，进行学习互动。
三、结语
目前，互动教学法虽然存有一些问题，但未来的发展趋势良好。在今后的教育中教育者要注意方法，不仅加强师生互动，也要促进互动的多元化，真正让互动教学法在高中化学教学中发挥应有的作用。
参考文献:
[1]赵静.研究性学习在高中化学教学中的实践评价[J].科技创新导报，20xx（07）.
[2]李蔚，祖晶.课堂教育心理学[M].北京：中国科学技术出版社，1998.
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化学是自然学科的重要学科，是一门中心学科。它与社会发展各方面都有着关系，对我们的衣、食、住行起着至关重要的地位。在生活中，随处可以见到化学的身影．钢铁的生锈，食物的消化，酸奶的发酵……这些都渗透着化学的奥秘。化学是如此普通，但又是如此千变万化。
一、课堂引入，创设多媒体情境
于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”所以课堂的开始引入，对于学生是否可以完全集中注意力去学习，去探讨，是有利于带动学生情绪的，也会对课堂内容格外关注。创设好的学习情境以吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，在课程引入上，我们可以用多媒体进行教学。多媒体教学可以给学生视觉上的冲击性，感受到图文并茂使之更加投入的学习。另外，教师要在多媒体上放一些有趣但与化学有关的小视频，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学。这样的教学方式不仅不会使学生感到乏味，还会使他们爱上化学学习。
二、实验导入
“实验导入”是指运用科学实验导入新课，利用实验创设教学情境。实验不仅可以锻炼学生的观察与动手的能力，也可以激发学生学习科学的兴趣和愿望。而且用实验教学导入也可以使学生注意力集中，更好的了解课题，明确学习目标，迅速进入课题的探究与学习的状态。而在教学中这样的方式也会让学生充满好奇，所以这种探究式教学是现代教育的新方法，也是教师与学生可以互动的最好方法。这样也可以引发和锻炼学生的探究思维能力。教师在叙述实验步骤和实验方法之前，应以学生熟悉的生活经验、已有的化学知识、日常生活中的真实现象将以呈现。例如，氮气的循环:(1)大气中的.分子态氮被固定成氨(固氮作用)(N2+3H2=3NH2);(2)氨被植物吸收合成有机氮并进入食物链;(3)有机氮被分解释放出氨(氨化作用);(4)氨被氧化成硝酸(4NH3+5O2=(催化剂)=4NO+6H2O2NO+O2=2NO23NO2+H2O=2HNO3+NO);(5)硝酸又被还原成氮，返回大气(脱氧作用)。(5NH4NO3=Δ=2HNO3+4N2↑+9H2O)也就是生物(有机物)—＞氨—＞亚硝酸盐—＞硝酸盐—＞生物(有机物)。而在生活中能提供能量进行氮固定的途径有(1)工业固氮:用高温、高压、化学催化的方法，将氮固定为氨;(2)高能固氮:高空放电瞬间产生的高能，使空气中的氮与水中的氢或氧结合，产生氨或硝酸，由雨水带至地表。这样的举例不仅可以使学生更易于接受，也会让学生对于化学这门学科产生浓厚的兴趣。
三、利用生活经验导入法
化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切的联系，生活中也处处存在化学。让学生从生活中寻找化学，这是学习化学的根本之源。从生活中寻找化学不仅可以开阔学生眼界，增强学生的能力，还可以锻炼学生对于生活的观察力，从生活中发现化学的丰富知识。例1:如我们很常见的一个常态，绿色植物为什么会在光下进行光合作用，为什么会有净化作用，绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧的过程。我们每时每刻都在吸入光合作用释放的氧。我们每天吃的食物，也都直接或间接地来自光合作用制造的有机物。空调吸热反应的具体应用，可以利用它来降低空气的温度，在炎炎夏日，它发挥了巨大的作用。这都与我们自身息息相关，用这些贴近学生生活的内容来进行教学。学生会更于接受，课堂效果也会更加活跃。例2:农家肥是有化学元素硝酸稀土所构成。而在化学与能源中，氢是最好的证明，它燃烧时发热量大，燃烧产物只有水，(2H2+O2=2H2O)无其他产物，无污染。
四、总结
总之，兴趣是学习之师。教是手段，学是目的。而在教学中设计巧妙的导入，为新课创设生动、活泼的学习情境，对于调动学生学习化学的积极性，有效的提高化学课堂教学的效果将起到至关重要的作用。作为一名教师我将会在今后的化学教学中会更加完善自己对于教学导入的方法，导其动脑，导其动口，导其动眼，导其动手，这样不仅可以锻炼学生的动手能力，培养学生的思维扩散能力和良好的学习心理。另外，学生的主体作用也能在兴趣中强化。对于教师的职业也会发挥到极致，学生也会得到最大的学习效果。
参考文献:
［1］毕华林，亓英丽．化学教学中问题情境的创设［J］．化学教育，20xx，(06)．
［2］卫智如．对现行高中化学教材部分内容安排的探讨［A］．第四届全国中学化学教学研讨会论文集(三)［C］．20xx．
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化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验操作为基础进行教学是化学教学最基本的特征。化学实验教学的好坏直接影响着化学整体教学质量的高低，影响着化学教学在学生生活与学习中的现实意义，影响着学生科学素养的整体发展状况。新课程标准的提出为高中化学实验教学带来挑战的同时，也带来了前所未有的机遇。新课程改革虽然严重冲击了高中化学实验教学的现有局面，令现有的实验教学弊端尽显无余，但是也对高中化学实验教学的革新提供了充足的理论基础。下面我就对高中化学实验教学的现状进行反思分析，并以行之有效的对策进行个人观点的阐述，希望以此推进高中化学实验教学的全面进步。
一、现存高中化学实验教学的具体现状
在科学技术日益发展的今天，化学实验成了越来越重要的辅助力量。传统的机械化教学已经无法满足化学实验的发展需要，也无法满足学生主体全面发展的需要。以新课程理论为视角进行高中化学实验教学的审视，就会发现其中隐藏的主观问题与客观问题。
1.教学目标不够明确
在传统的高中化学实验教学中，教师只注重化学实验结论的传授，而忽视学生学习兴趣和方法的培养；只注重化学成绩的高低，而忽视学生主体个性的发展，导致化学实验教学严重脱离学生的实际发展需要。
2.教学观念过于保守
传统的高中化学教学将实验作为巩固基础理论知识的附属品,甚至部分教师并未意识到实验教学在高中化学教学过程中的重要性，只看重实验最终的结果与结论，而忽视实验过程中细节的认知；只看重基础理论要点的巩固，而忽视学生实践操作能力的培养。在高中化学实验教学中，教师占据着实验操作的主体地位，学生只是盲目地跟从与观察，这不仅严重禁锢了学生探索求知的欲望，还阻碍了学生的创新能力、思维能力和动手实践能力等综合素质的培养和发展。
3.教学内容不够合理
在高中化学实验的教学中，教学内容过于陈腐、单调、繁琐、庞杂、无序。教学的内容仅仅是教材、大纲的规范，导致学生只是盲目、被动地接受，有些实验现象更是强加给学生，导致学生主体的发展受到严重限制。
4.教学过程过于形式化
传统的'高中化学实验教学严重忽略了化学实验教学过程中的科学性、探究性、系统性与层次性，教学的过程过于形式化与流程化，导致学生的内在需求未能得到充分挖掘和满足，导致素质教育未能得到真正落实。
5.教学评价过于片面
高中化学实验的教学评价，往往只注重结果的好坏，而不关注教学过程的质量。教学评价仅仅是通过分数的高低进行片面的测评，导致教学发展水平停滞不前，导致教学问题无法及时得到反馈和解决。
6.教学条件过于落后
一项化学实验离不开各项条件的支持，离不开场地、设备、人力等条件的辅助。随着基础教育的不断深化改革，高中化学实验教学改革亦呈现白热化趋势。社会经济与科学技术的发展对高中化学实验教学提出了更加严格的标准，然而部分学校的实验设备与师资力量，根本无法满足现代化学实验教学的发展，从而使化学实验教学停滞不前。
7.学生层次存在差异
由于存在地区经济、城乡学生动手能力等各方面的差异，学生的动手操作能力方面存在比较明显的差异。所以有些学生实验无法真正让每个学生参与进来。这就导致部分学生对化学实验课兴趣降低，求知欲望下降。
二、高中化学实验教学改进的具体措施
1.设定明确、清晰的化学实验教学目标
教学是一个动态的过程，是由教师和学生共同参与、共同努力的递进过程。在高中化学实验的教学中，教师要遵循化学实验的客观规律，要以特定的化学实验需求为基础，以教师教学及学生学习发展为整体进行教学目标的综合性定义。高中化学实验教学目标的设定要注重一定的发展性、可行性、挑战性与达成性，要以化学理论知识、实验操作以及学生情感态度的有机结合为最终目标。
2.转变传统的化学实验教学观念
教育学生、培养人才是一种社会化行为，是全社会、各个学校的主要责任。提高高中化学实验教学质量，首先要转变社会教育观念，明确化学实验在社会发展中的作用与价值，以此培养优秀的社会型人才；其次，要转变学校的教学观念，端正学校领导的教学态度，加大化学实验课程的资金投入与实践设置，为化学实验教学的开展购置充足的仪器设备，为化学实验教学的开展引进优秀的师资力量，以此来保证高中化学实验教学的有序进行。
3.转变学生为化学实验操作主体
新时期的高中化学实验教学要以新课标理念为改革的主要基础，要明确学生本位在教学中的重要位置。在实际的化学实验教学活动中，教师要以学生为教学的主体，鼓励学生主动参与化学实验操作、制订化学实验计划和方案，使学生由被动接受实验转变为主动参与实验，加深学生对于实验过程、意义的深入理解与吸收。引导学生主动参与实验的方式多种多样，教师可以以实验为媒介，为学生创设多样化、探究式的教学情境，引导学生相互探索、相互求知，从而实现学生个性差异能力的培养。
4.借助信息技术的特性优化实验教学内容
新课改在课程内容方面强调实验课程必须坚持开放性原则，强调教育教学与现代科学技术之间的融合关系。以信息技术作为外在力量进行高中化学实验教学，将化学实验教学与智能化、信息化、数字化、科技化相结合，为学生构建真实、形象、生动、趣味的教学情境。以信息技术为教学载体，可以将复杂的、难懂的、抽象的化学实验知识转化为形象的、具体的操作过程；以信息技术的形象、生动改变传统沉闷的教学环境，以此营造生动、活跃的化学实验氛围；以信息技术的多样性与广泛性突破化学实验的局部限制，以此拓展教学内容、延伸学生视野；以信息技术的动态性与丰富性进行化学实验的多变演示与逐层分解演示，以此引导学生深刻掌握化学实验的内在本质。
5.以多元化形势进行化学实验教学评价
新课程十分注重教学评价，强调评价结论的客观性、科学性与强化性。新时期，高中化学实验教学的改革必须以明确的教育方针为评价前提，以学校的教育目标为评价标准，以现代化的、科学化的、多元化的教学评价方式测评化学实验教学的始末，测评学生的实验操作能力、操作方法、操作态度等。高中化学实验操作能力是综合能力的一种表现形式，只有以多样化的评价方式对实验教学进行客观、全面、系统的测评，才能真实评判出教师的教和学生的学是否偏离正确的教学思想路线，才能及时发现教学中的矛盾与突出问题，才能使教师及时掌握学生在化学实验操作上的实际困难与不足。例如，可以通过对器械的使用、设备的使用等进行操作规范的评价，可以通过观察学生对化学实验有无想象和创新来评价学生的思维表达能力。
6.通过培训提高化学实验教师的综合教学水平
在知识文化日益更新的时代，教师要注重自身化学文化知识与实验技能的培训，注重自身文化素质和科学素质的培养，使自身能够紧密跟随科学技术的脚步，使自身能够更广泛地掌握现代化学实验技能，从而为化学实验教学的发展奠定坚实而有力的基础。总之，新课标下的高中化学实验教学，必须以明确的教学目标为前提，以全面的教学观念为指导，以先进的信息技术为条件，以合理、多元的教学评价为后备力量，实现高中化学实验教学的量化与质化的飞跃。
暑假打工作文800字15
摘要：农村学生在学习基础、学习态度、生活环境、教学设备等方面落后于城市，造成农村化学老师开展教学过程中的诸多困境。由此深入分析农村高中生的学习问题和个性发展，有针对性的改进教学模式，通过有效备课、营造宽松的教学情境、实行启发式教学等多种教学策略来提高学生学习的积极性、主动性，提高其化学成绩。
关键词：高中化学；高效课堂；策略
文章编号：1008-0546（20xx）12-0068-03中图分类号：G632．41文献标识码：B
21世纪是科技的竞争的时代，归根结底将是人才的竞争，在这种环境的影响下，如何通过建立高效课堂的方式来提高农村学生化学成绩，是一个亟待解决的问题。如今对于教师如何建立高效课堂的策略还没有明确的说明，相关理论也不尽完善，这就需要教师根据教学要求不断进行策略整改，以其激发学生的学习兴趣，提高学生主动学习、自主学习的能力，为以后的大学教育和终身教育打好基础。
一、农村高中学生的学习问题
为更好地提高农村高中生的化学成绩，从而提出切合实际的策略，笔者首先对高中学生的学习问题进行探讨，从而有针对性地提出教学策略，满足学生的需求，更好地开展素质教育。对于大多数的农村高中生而言，主要存在以下几个学习问题：第一，鉴于农村环境、师资、物资、文化等方面落后于城市，导致学生接受的知识课程少，知识面狭窄，相对应的文化基础比较薄弱，这些基础性问题都影响着高中化学课程的开展；第二，没有明确的目标，对于大多数高中生而言，不知道学习究竟是为了什么，导致学生盲目进行学习，缺乏科学素养，缺乏内生动力，进而相应的学习习惯也没有养成；第三，固有观念影响学生思维的发展，大多数农村学生胆小害羞，不善于在课堂上回答问题，比较“尊师重教”缺乏创新意识，缺乏质疑教学结果的勇气；第四，高中期作为学生的逆反期，容易造成学生思想波动，情绪稳定性差，缺乏自我控制的能力，不能持之以恒地进行学习。这些问题都对高中化学教师如何进行高效传授知识造成障碍，在充分考虑学生的这些学习问题基础上。提出有针对性的策略，将突破高中化学成绩低下的瓶颈。
二、高效课堂的科学定义
高效课堂的最终目的是实现三维目标，即最大限度地激发学生主动学习的积极性、获得相应的知识和技能、形成正确的价值观，这三个目标在农村化学高效课堂中应得以充分体现，通过教师变革教学模式，来开展教学活动。就化学高效课堂而言其包括三个内涵：第一，化学老师应该在充分了解学生的学习基础和学习态度的基础上，科学合理地设置本班级的三维目标完成的水平；第二，高效课堂必须发挥学生的主人翁意识，把学生当成教学的主体，变革传统的教学模式；第三，教师要通过多种反馈渠道，及时获得学生的学习信息以及学习状况，变革教学内容，以期完善和巩固学生的学习成果。在高效课堂的教学模式中，不仅教师接受学习成果的反馈，学生也在高效的教学模式中成长，高效课堂要营造宽松、自由、民主的教学氛围，通过师生的良好互动，让更多的学生参与到课程教学中来，发挥集体的力量，实现成绩的快速提升。
三、农村高中化学高效课堂的实施策略
1．有效备课
有效备课是建立高效课堂的基础，没有计划的讲授将错乱不堪，没有主题。有效的备课可以使课堂教学思路清晰，教学目标明确，抓住课堂教学的时间，提高教学效率。因此，教师在进行有效备课时要注意以下问题：第一：明确教学目标和教学内容。教师应该根据课程标准的要求，综合教学时间等多种因素，规划每次课程的教学内容，使课程连贯起来，完成教学目标。具体而言，教师应该明确“教什么”，即课程的总体要求，教学框架等等，以此作为基础，巩固教学成绩。第二，教师应该明确课堂教学的方法，教师要综合考虑学生的智商、先前的文化基础、个性等多种情况进行考虑，选取大多数学生能接受的课堂容量进行教学，不能为了完成教学任务而忽略学生的接受能力，特别是农村高中生，对化学知识比较陌生，接受性相对较差，这就需要教师在开展教学活动时，充分考虑学生的接受能力。以此为基础，采取循序渐进、深入浅出的方式进行授课，使大多数学生能明白教师所教授的知识。第三，随着技术的不断发展，信息化程度愈来愈高，这就需要教师在进行备课时，充分学习国内高中名校如何进行化学知识的传授。通过观看其他学校和老师的不同教学内容，来完善本班级的`教学内容，并结合本班的实际情况，制成相应的课件，进行课堂的传授。第四，教师应该充分考虑到教学内容的性质，在哪些问题时学生不擅长的，会提出问题的，教师应该着重这些问题的解答，从而避免突发状况的发生，高效地利用课堂时间。
2．营造宽松的教学情境
教学情境指教师通过营造一定的教学氛围，来影响学生的学习过程，通常教师为了教学的高效性，会营造一种宽松、自由的教学情境。良好教学情境的设置具有以下特点：第一，情境教学不仅可以巩固先前的知识经验，还能通过知识经验的正迁移作用，促进新知识的重组与改造，帮助学生对知识进行同化，促进学生学习的热情，提高教学效果与学习效率。第二，培养学生的积极情感，最大限度地激发学生的求知欲望，通过团体中的相互影响，更好地开展教学活动。第三，教学情境中可以融入现实生活中的种种因素，使得学生不再以学习知识为目标，改为以在实际中应用知识为目标，在这种目标的引导下，学生会积极探索问题的原因，以及物质的起源、发展和结果等，这些都有利于学生融入教师的课堂教学中，增加实践性，完善素质教学。高中化学是与实践息息相关的一门学科，教师在对学生进行知识的传授时，要充分融入生活的情境。比如在教授燃烧的条件时，先鼓励学生积极思考，通过学生的发言引导知识的传授，在问题的回答中，大多数学生都会说可燃物，而忽略了氧气的存在，在这种情境下，教师要强调氧气的无色无味，加深学生对于氧气性质的记忆，并引入生活中的小常识对燃烧需要氧气进行论述。此外，教师应该抓住学生的好奇心，创设与现实情况下人们对事物的认知不相符的教学内容，引发学生的认知冲突，激发学生解决问题的欲望培养农村高中生思维的全面性和变通性。如镁条为什么能在CO2中燃烧？CO2不是不能支持燃烧吗？激发学生去思考，去探究。
3．启发式教学
变革传统的“填鸭式”教学，对农村高中生进行启发式教学，这就需要老师根据学生的能力创设标准的问题情境，在问题情境的引导下，学生可以通过自己的努力而完成教学任务。农村高中生主动意识较差，学习的积极性不高，面对这种情况就需要化学教师在课堂上积极引导，在课堂上设置疑惑，让学生感觉“半生不熟”、“似会非会”的效果，才能最大限度地激起学生的兴趣，迫切地希望解决它。在具体的教学实践过程中，教师要注重与学生的沟通，在课堂不能一直滔滔不绝的说，也要做到滔滔不绝的问，更要引导学生积极主动地进行思考。教师要巧妙地设置问题，不能提出学生当前能力所解决不了的问题，要采取问题情境的模式，设置一些学生可以通过积极思考而得以解决的问题，否则如果化学老师提出的问题，学生不能回答出来，会使学生丧失信心，不再认真听讲。教师要善于发问、主动发问、巧妙发问，充分调动学生的思维发展，增加学生思维的活跃性，才能营造活跃的课堂气氛，激发学生的求知欲望，主动地进行化学课程的学习。通过教师的启发，使学生在知其然的情况下也知其所以然，以此为基础进行以后课程的学习。
4．开展化学实验
化学是一门实验性很强的学科，不仅要求学生掌握相应的知识，更要培养学生的动手能力、探究能力，因此教师在课堂中对化学现象的过程传授之后，要组织学生到实验室进行化学过程的验证，加深学生对于化学过程的印象，提高学习效果，这不仅是教学内容的要求，更是《化学课程标准》的要求。高中生情绪的稳定性比较差，通过化学实验的开展，可以培养学生持久的注意力以及情绪的稳定性，通过专注性很强的化学实验，不仅可以提升学生的学习效果，也会提升农村高中生的专注力。对于资源比较欠缺的实验，可以以分组的形式进行操作，在以小组进行操作的过程中，学生不仅掌握实验的知识、理论、结果，也在动手的过程中完善人际关系能力，因此开展化学实验对于高效课堂来说是非常必要的。教师应该扩大实践操作的教学时间，如果设备设施允许，尽可能每节课都在实验室进行教学，让学生边学边实践，边学边领悟，加深学习印象，提高学生的动手能力。
5．倡导预习
高中化学老师要倡导学生对课本知识进行有效的预习，在预习过程中，教师设置一些基础性的问题，让学生进行回答，在课堂开始之前，收回预习作业，教师通过学生作业的完成情况，对教学重点进行有针对性更改，最大限度地满足学生的需求。化学教师在倡导预习时要注重以下几个问题：第一，预习作业应该有一定的难度梯度，较大部分为基础题，少量的拓展题，通过不同难度问题的设置，激发学生的学习热情；第二，在设置问题时，题不在多而在于精，不能给学生设置大量的预习作业，增加其学习的负担，学生的主要精力应该放在预习上，而不是回答问题身上，不能本末倒置；第三，预习是为了更好地引导学生主动进行学习和探讨，对于预习成果好的学生给予表扬，及时激励。而对于未预习的学生，要给予鼓励，不能进行批判，更不能体罚，要培养学生的学习信心。
6．充分利用反馈信息
针对学生学习主动性不高，教师在高效课堂中应该对学生进行适时表扬和奖励。实验研究发现，及时对学生的作业进行反馈，有利于学习成绩的提高，一方面，学生可以根据反馈信息，明确自己的学习成果，找出知识中的不足之处，改进学习策略；另一方面学生为了取得良好的学习成绩，得到教师的夸奖，会避免再犯同种错误，增强学生学习的动力，保持学习的主动性和积极性。对于教师而言，充分利用反馈信息可以发现学生整体上的掌握情况，发现自身教学中的问题，从而有针对性地改进教学方法，提升教学效果。高效化学课堂的构建涉及教学的方方面面，它不仅要求教师在教学过程中充分考虑学生的主体地位，学生当前的学习水平，更需要教师完善教学计划，采取因材施教的策略，传授农村高中生相关化学知识，从而最大限度地激发学生的学习热情，培养其学习知识的兴趣，活跃学生的思维，从而更好地开展教学活动，提高教学效率，促使学生化学成绩的提高。
参考文献
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